新課改教學中的“導演”藝術探微

1、新課改教學中的新課改教學中的“導演導演”藝術探微藝術探微課堂教學是實施素質教育的主渠道。素質教育的課程觀認為教學是師生之間雙向交流的過程，教學應以學生為主體，教師為主導。教師的角色定位不應是一個好“演員”，而是一個好“導演”。那么，如何當好這個“導演”呢？筆者結合自己多年的思想政治課堂教學實踐經(jīng)驗，略談以下幾點認識。一、一、導“趣”。激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生追求真理的情感。激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生追求真理的情感愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”孔

2、子也曾說過“知之者不如好之者。好之者不如樂之者。”事物發(fā)展變化的根本原因在其內部，當學生對自己的學習產(chǎn)生興趣時，就有了學習的內在動力，就能變“要我學”為“我要學”。那么，如何“導趣”、“激趣”呢？筆者認為應該“導”好兩個開頭，講好每學期的第一節(jié)課。因為每學期的第一節(jié)課，學生們對教材都有一種神秘感、渴求感，這是抓住學生趣向，進行“導”趣的最好時機。高中政治課的內容，涉及到經(jīng)濟學、哲學、政治學三大領域，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值

3、觀，就應該抓住這個時機，聯(lián)系實際選取生動具體的事例教育和引導學生，使學生認識到學習政治、學好政治對自己的人生道路具有重要的指導意義，這是講好每學期第一課的關鍵所在。這樣，就能變教師的積極性為學生的自覺性。抓好每節(jié)課的“導入”，演好課文內容展開的前奏。優(yōu)秀的導演總是能夠在影片的開頭吸引觀眾，優(yōu)秀的教師也應該抓好導入新課這一環(huán)。“良好的開頭是成功的一半”。“導入新課”有很多方法，形式可靈活多樣。我認為要抓好這一環(huán)節(jié)，必須每節(jié)課首先要學生明確

4、學習本課的目標與意義，明白本節(jié)課學什么，為什么要學?！白⒁馐切撵`的窗戶”。明白學什么，是為了把學生的注意調整到“神經(jīng)興奮中樞”，加強注意的指向性。懂得為什么要學，是為了調動學生的情緒，非智力因素，人格的力量，以保持對所學知識的注意，不懈的追求所學的知識，不達目的不罷休。為此，我通常采取創(chuàng)設情境的方式，當然，所創(chuàng)設的情境應試學生熟知或能體味的情景，并能刺激學生的興趣，導向所學知識。創(chuàng)設情境的方式很多，運用多媒體，或講一段故事，或講時事，或

5、有學生自創(chuàng)情境。如學習“企業(yè)經(jīng)營者的素質”這一課時，我讓學生先討論設想“如何才能成為一個成功的企業(yè)家”，再切入正題。這樣，學生明確了學習的必要性和重要性，動機純正了，目標明確了，學習起來就感到快樂，從而達到了樂學的境界。二、導二、導“讀”。引導閱讀，培養(yǎng)學生自學能力。引導閱讀，培養(yǎng)學生自學能力政治課指導學生閱讀，一般分為三種類型：一是課堂閱讀即課前預習或自學新課知識；二是課外閱讀，搜集于本課有關的材料；三是課堂朗讀。三種形式是相互影響不

6、可分割的，教師要分類指導。課前預習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生學習新課的準備階段，沒有預習的教學是盲目的教學。學生通過預習，可以初步把握課本的基本要求知識。教師通過檢查了解學生的預習，可以明確教學的方向，預習前布置預習思考題，要讓學生帶著問題去看書、去思考，強爭，看哪一組建議最多，最具可行性。結果，學生充分發(fā)揮主人翁精神和創(chuàng)造精神，全班共出臺二十多種方案。想象力非常豐富，其中不乏建設性、可行性的方案。討論之后，適時引導學生冷靜下來看書

7、，然后教師適當?shù)攸c拔講解。這樣充分調動了學生的積極性、參與意識和主角意識。在落實知識的同時，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和競爭意識，提高了課堂效率，完成了教學目標。四、導四、導“法”。引導學生掌握恰當?shù)膶W習方法，把握知識的體系。引導學生掌握恰當?shù)膶W習方法，把握知識的體系和內在聯(lián)系和內在聯(lián)系學無定法，學貴有法。當今世界是飛速發(fā)展的時代，知識更新的速度很快。終身學習是教育的主旋律?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教的職能就是教學生“學會學習，學會關心

8、，學會生存，學會創(chuàng)造”，即“教學生會學”，只有這樣，才有望取得教育教學的成功。為此，必須把握兩個方面：首先，教會學生形成知識的方法，注意知識的形成過程。對此，教師應用思想方法和研究方法進行教學，從問題發(fā)生入手，引導學生運用正確的思維方法去探索問題的真諦。如：講哲學辯證唯物主義理論，必須讓學生首先明確兩種思維方法，即唯物的和辨證的思維，兩者是統(tǒng)一的，強調既要唯物地又要辨證地認識和解決問題。其次，教會學生整理知識的方法，注意知識的內化吸收。

9、整理的過程，也是知識強化、內化的過程。就課堂教學而言，應按知識的內化邏輯，即“是什么、為什么、怎么樣”三個層次來整理知識。整理的重點放在“是什么”與“怎么樣”的層次上。于此，教師應自己做出表率，優(yōu)化板書結構，理清知識脈絡，讓學生明確知識的結構與邏輯關系。同時，要求每一位學生都要整理筆記，把知識系統(tǒng)化整理，加強理解和記憶。全課或全書學完之后，要注意引導學生多角度、多方面，從知識的整體和內在聯(lián)系中去整理知識，把知識條理化、系統(tǒng)化，從而使思維

10、深入，達到理論的升華。經(jīng)常動腦、動手整理知識，做好筆記，這對于學生形成良好的學習習慣和培養(yǎng)綜合、歸納等思維能力大有裨益。五、導五、導“練”。學以致用，理論聯(lián)系實際，深化課本知識。學以致用，理論聯(lián)系實際，深化課本知識引導學生訓練，應從兩個層面去把握：1、編制典型題，加強訓練，鞏固對基礎知識的掌握，解難釋疑。課堂作業(yè)訓練是教師檢測教學效果，幫助學生鞏固、消化、運用所學知識，幫助教師了解學情，改進教學方法，提高教學效率的重要手段。課堂練習題要

11、根據(jù)學生個體差異來設計，應少而精，由易到難，有梯度，適合不同層次的學生。而讓每一個學生有成就感，充分調動學生的學習積極性。題目可由教師來設計，也可由學生自己去編寫。兩種方式都要引導學生去動腦、動手，以便鞏固對基礎知識的掌握，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和實踐能力。2、理論聯(lián)系實際，深化課本知識。政治理論終歸要回到實際、實踐中去，只有這樣才能發(fā)揮理論的作用，才有意義。在前面強化對基礎知識的訓練與掌握的基礎上，應有意識地引導學生運用所學知識來分析