新課程標(biāo)準(zhǔn)

1、義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)教育的一把尺子教育的一把尺子（小學(xué)英語新舊課標(biāo)對比）（小學(xué)英語新舊課標(biāo)對比）課程標(biāo)準(zhǔn)的功效?課程標(biāo)準(zhǔn)對教材、教學(xué)和評價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿.?課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂修訂中關(guān)注的若干重要問題修訂中關(guān)注的若干重要問題?社會(huì)主義核心價(jià)值體系在本學(xué)科中的滲透社會(huì)主義核心價(jià)值體系在本學(xué)科中的滲透?對新一輪課程改革理念的鞏

2、固和深化對新一輪課程改革理念的鞏固和深化?引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的變革，以能力為重，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的變革，以能力為重，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、科學(xué)控制課程容量、減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、科學(xué)控制課程容量、減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)?根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)修訂要點(diǎn)（修訂要點(diǎn)（1）?修訂后的修訂

3、后的《標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步從重視語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步從重視語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的過程不再是一個(gè)枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)不斷學(xué)習(xí)外語的過程不再是一個(gè)枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。修訂要點(diǎn)（修訂要點(diǎn)（2）?修訂稿仍然以描述學(xué)生修訂稿仍然以描述學(xué)

4、生“用英語做事用英語做事”為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在做事情為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。修訂稿在教學(xué)建議中從八個(gè)方面為的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。修訂稿在教學(xué)建議中從八個(gè)方面為英語教師提出了既具有指導(dǎo)意義、又具有一定可操作性的建議，體現(xiàn)了以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的改英語教師提出了既具有指導(dǎo)意義、又具有一定可操作性的建議，體現(xiàn)了以培養(yǎng)能力

5、為導(dǎo)向的改革方向。革方向。修訂要點(diǎn)（修訂要點(diǎn)（3）?從《標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來，一線英語教師對任務(wù)型教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情，但對于如何實(shí)施頒布實(shí)施以來，一線英語教師對任務(wù)型教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情，但對于如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)也存在著一些困惑和問題。外語教學(xué)界對于任務(wù)型教學(xué)是否適合中國的國情也有爭任務(wù)型教學(xué)也存在著一些困惑和問題。外語教學(xué)界對于任務(wù)型教學(xué)是否適合中國的國情也有爭議，有人直接借議，有人直接借“任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)”批評基礎(chǔ)教育英語新

6、課程過于西化，不符合中國的國情。批評基礎(chǔ)教育英語新課程過于西化，不符合中國的國情。修訂要點(diǎn)（修訂要點(diǎn)（3續(xù)）續(xù)）?修訂后的修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教

7、學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。修訂要點(diǎn)（修訂要點(diǎn)（4）?修訂稿特別加強(qiáng)了對小學(xué)階段英語課程的指導(dǎo)修訂稿特別加強(qiáng)了對小學(xué)階段英語課程的指導(dǎo)明確了小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)和要求明確了小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)和要求在規(guī)定小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)在規(guī)定小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)600700個(gè)詞匯的基礎(chǔ)上，單獨(dú)列出了個(gè)詞匯的基礎(chǔ)上，單獨(dú)列出了423個(gè)核心詞匯個(gè)核心詞匯增加了針對小學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)案例和評價(jià)

8、案例增加了針對小學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)案例和評價(jià)案例對小學(xué)英語課程應(yīng)注意的問題提供具體實(shí)施建議對小學(xué)英語課程應(yīng)注意的問題提供具體實(shí)施建議新舊小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對比表新舊小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對比表（一）注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值（二）面向全體學(xué)生，充分考慮語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性（三）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性（五）優(yōu)化評價(jià)方式，著重評價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力（六）開發(fā)