沙水游戲案例

1、1小小一粒沙，魅力無限大——大班幼兒主題式玩沙的探索與實踐【游戲主題】沙是大自然的產物，玩沙是一種創(chuàng)造性游戲，通過幼兒的想象，以沙土為基本材料進行構想與建筑。玩沙游戲在幼兒園活動形式當中是一種嶄新的嘗試，新的探究。它將玩沙活動與科學課程有機整合，它不僅使幼兒獲得廣泛的科學知識，而且能促進幼兒的身體協(xié)調能力，發(fā)展幼兒的手腕精細動作，同時還能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并且在玩游戲中使幼兒的語言能力得到鍛煉，社會性行為在玩游戲中得到良好的發(fā)展

2、，提高對美的感受力和欣賞力［1］。自玩沙活動展開之后，我在班中嘗試著將玩沙與課程主題相聯(lián)系，如：在秋游季期間，我們的玩沙主題就是《仁黃山公園》，在認識家鄉(xiāng)活動期間，我就將玩沙主題定為《美麗的湖州》。利用沙土流動、可塑的特點，有目的、有系統(tǒng)地引導幼兒玩沙，誘發(fā)了幼兒的奇妙想象和欲望，蘊藏著無數(shù)創(chuàng)新的契機，為幼兒增添許多游戲樂趣。【游戲背景】《36歲兒童學習與發(fā)展指南》實施要求第三點明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活

3、中進行的。要珍視游戲和生活的的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要?！保?］為了積極貫徹省一級幼兒園復評要求，我園從上學期將玩沙列為日常的教學活動中，實踐證明這種低結構、沒有既定玩法的原材料對孩子而言有無限的發(fā)展可能，不僅讓幼兒愉悅的在玩沙游戲中獲得動作發(fā)展和社會性發(fā)展，還能豐富認知經(jīng)驗，提高想象力和創(chuàng)造能力，對幼兒的身心發(fā)展具有獨特的價值。但是，玩沙游戲

4、因其自主性和創(chuàng)造性特點為幼兒所喜愛，但現(xiàn)實中的玩沙游戲因為主題流于形式缺乏內容、材料隨意投放缺乏思考、指導隨便盲目缺乏推動等原因，導致其成為幼兒動作操練和情緒宣泄的渠道，而欠缺創(chuàng)造性和探究性的玩沙游戲行為。針對這些問題，在實踐中應以“追隨幼兒”為游戲理念，追隨需要投放材料，追隨特點設定主題，追隨發(fā)展指導回應，推動幼兒主題式玩沙的形式，從而促進創(chuàng)造性玩沙游戲水平的提高?！居螒蛎枋觥客嫔畴m是一項幼兒自主活動，但是如果沒有適宜于幼兒自主和表現(xiàn)

5、的環(huán)境，幼兒就難以在游戲中獲得充分的發(fā)展。日常的操作實踐中，教師放任自由讓幼兒自主玩沙中還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。游戲文本案例3創(chuàng)造不同的建筑物。【游戲分析】在開學初的幾次玩沙活動后，我自己也在不斷得反思，原本是很有趣的玩沙活動，為什么我們班的孩子玩起來似乎有些乏味與重復，心中沒有確定的目標，不知道看什么，在組織沙水游戲時多以觀察者自居，除了幼兒的安全規(guī)則進行提醒外不知道如何介入幼兒游戲，孩子在挖沙游戲的水平上沒有提高，往往局限于簡單的操作、

6、擺弄。我也針對本班的特點對沙水游戲中出現(xiàn)的問題進行了分析。案例一：材料多、雜、亂且功能單一剛開始玩沙游戲時，幼兒園在沙池旁為孩子們配備了玩沙工具使用，如：鏟子、小桶和各種容器，這些工具能引發(fā)孩子堆沙堆、裝沙子、挖沙坑的行為，但很難引發(fā)孩子更多的創(chuàng)造性。所以在材料的分發(fā)中幼兒多半喜歡拿最大的那幾樣工具，也是希望在玩沙游戲中有所創(chuàng)新。在案例一中，功能單一的材料會造成大班和小班的玩沙游戲形式雷同。隨后，我嘗試著為幼兒收集更多的輔助材料，如：樹

7、枝、樹葉、瓶蓋、石頭、積木等，覺得材料豐富一些，多投放一些，讓幼兒自己去想怎么利用，但是并沒有達到我預期的效果。孩子們還是在原有的挖和堆的基礎上零散得利用這些材料；小寶把積木埋進去了再挖出來，不到十分鐘就沒興趣了、琛琛在堆起的沙堆上插了一面小紅旗說這么簡單，一會兒就好了；我在考慮是不是給大班孩子設定的要求太低了，一方面挖寶藏的主題更適合熱衷于用挖、埋動作探索沙子特性的小班幼兒，另一方面，教師對幼兒的經(jīng)驗缺乏了解，投放的材料對幼兒不具備挑

8、戰(zhàn)性和吸引力。案例二：合作意識薄弱且分工不合理《指南》中指出：幼兒體會生活中很多事情是有一定順序和規(guī)律的“，在玩沙游戲中幼兒與同伴和老師的交往，能憑借伙伴之間、師生之間的相互作用，激發(fā)出活動的主動性與積極性，但是消極負面的同伴關系也同樣會給幼兒的交往帶來影響。在案例二中，同樣是運水員的工作，安安、圓圓和星星就覺得是個額外的負擔不愿意去做，而對于無所事事的兜兜來說，運水則就變成了一項光榮的任務，他很樂意為此出一份力。對于前者，孩子們沉浸在

9、愉快的玩沙操作中，她們不愿意讓運水的任務打斷自己的進程。對于兜兜則是在他無所適從的境況下給了他嘗試的機會。這時就需要老師在細心觀察之后給予幼兒正確的引導，根據(jù)幼兒的喜好、特點合理分配工作，在一開始游戲時就要成立小組并選出組長，由組長來分配工作，組長分配的工作成員必須要執(zhí)行，如果覺得不合適或者不能勝任的可以提出來或者向老師求助，這也是大班孩子交往中應該具備的能力，教師在幼兒的交往中以觀察為主，必要時進行指導。案例三：主題流于形式且缺乏內容