小班角色游戲案例分析

1、案例分析：娃娃家實錄：實錄：新學期的第三周，開放了娃娃家部分的角色活動，為了培養(yǎng)幼兒的自理能力。教師介紹了娃娃家的相關(guān)游戲材料，如：餐具、娃娃、書籍、衣服等分類放在娃娃家的廚房、臥室、書房和陽臺，便于幼兒根據(jù)根據(jù)游戲角色的需要自選游戲材料。游戲一開始，分批讓幼兒依次進入活動區(qū)域，自由選擇角色。只見大多數(shù)幼兒都在滿足于跑來跑去拿材料的過程，而忘記了自己此時扮演的角色，很多小孩簇擁著進入臥室想抱娃娃。當觀察到這種情況后，我走到臥室問那群孩子

2、：“呀!你們家這么多孩子啊廚師怎么也跑來臥室了，廚師應該在哪里的呀？”于是，帶著廚師帽的魏海鑫就立馬反應過來跑到了廚房去了。還有好幾個在里面的孩子不知道應該請誰出去，于是我建議到：“書房也很好玩的。有很多很多的圖書可以看，小朋友可以長很多很多的知識呢?！庇谑怯謳讉€小朋友出來走進了書房。分析：分析：案例中的幼兒由于思維方式和生理心理發(fā)展的年齡特點，對于角色扮演的分工概念還比較模糊，只滿足于拿材料的過程，而往往不注重自己的角色扮演。這就要求

3、教師根據(jù)主題目標，對幼兒的角色安排制定相應的使用游戲材料和地點的規(guī)則。這樣就保證了游戲材料的合理利用和游戲地點的合理分配效果。二是語言的指導作用：教師在游戲中應該給予行動和語言上的雙重支持，語言可以指導和輔助幼兒游戲的發(fā)展，適當?shù)奶崾舅麄儜撊绾稳プ觯灿谜Z言鼓勵幼兒之間互相交流，培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。在游戲的結(jié)束時，教師可以用語言來做總結(jié)性的發(fā)言，對于好的幼兒給予肯定，對于不足之處應該告知他們并下次改正。案例分析：收玩具實錄：實錄：

4、在游戲活動中，孩子們看到自己想要的游戲材料就拿在手里，等到看到另一樣更好的材料時，總會忘記把剛才的材料物歸原處，尤其是廚房里面的餐具很高，希望他們能夠達到自己預期的目標，但是往往在不了解幼兒年齡特點的情況下，讓幼兒學習的東西都是超越他們能力范圍之外的，孩子掌握不了，家長就會批評孩子，所以長期會造成孩子缺乏自信，覺得自己做什么都不行的態(tài)度。因此，在日常生活中，針對這種情況的孩子應該更多的是給與支持和鼓勵，增強他們的自信心，告訴他們“你能行

5、、你可以的?！卑咐治觯和尥藜覍嶄洠簩嶄洠河捎谕尥藜业挠螒虿牧媳容^豐富，色彩鮮艷，對于孩子來說也比較新鮮好奇，但是他們往往會因為一個娃娃，或者一個廚具而爭搶起來。由于某個娃娃是誰帶來自己認得的，就不許別人玩只能自己玩，廚具數(shù)量有限，只能幾個人玩，孩子也不管先來后到，只管看到了就要拿到的意思，于是幾個人就在那邊要一個道具，這時候很容易發(fā)生推擠等不安全的隱患，這種爭搶的行為是不被允許的。分析：分析：由于現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，家里的掌上明

6、珠。在家都是幾個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn)，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子感覺大人對他們的關(guān)心是理所當然的事。在家孩子要怎樣就怎樣、要什么有什么，大人都非常的順從，給他買這買那。他們?nèi)狈献?，分享，謙讓，奉獻等集體生活的經(jīng)驗，大多自然而然會形成以自我為中心的思想。老師可以通過教學活動，讓幼兒知道爭搶東西是不好的，應該學會謙讓，同時也應該與家長及時溝通，讓家長在家里不要因為溺愛，而導致幼兒的一些攻擊性行為，這是不利于幼兒成長的。有了家園共同的