淺談小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略

1、1淺談小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略淺談小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略摘要摘要：學(xué)生在小學(xué)階段，到了中高年級，由于知識的不斷累積，難度變大，有的學(xué)生自身等一些原因，會出現(xiàn)一批數(shù)學(xué)學(xué)困生。針對這種情況，教師應(yīng)對學(xué)困生的形成原因進(jìn)行深入、全面的分析，進(jìn)而采取行之有效的轉(zhuǎn)化策略，使每一個學(xué)生都能健康全面的發(fā)展。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生對策隨著新課程改革不斷深入，到了中高年級，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的要求、能力不斷提高。這時，由

2、于種種原因越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生缺乏自信，導(dǎo)致大批“學(xué)困生”涌現(xiàn)出來?！皩W(xué)困生”在面對數(shù)學(xué)問題時，由于知識的脫節(jié)，學(xué)習(xí)方法不合理等原因，在一定時間內(nèi)不能解決，需要他人的幫助，在幫助他解決問題的過程中他的學(xué)習(xí)過程，能力自然也會有所提高。面對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要采取有效的策略，轉(zhuǎn)化已有的“學(xué)困生”。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、學(xué)生觀，不斷完善自我，在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情感，使每一個學(xué)生都能

3、健康全面的發(fā)展。因此，能使“學(xué)困生”克服心理障礙，和其他學(xué)生一樣開心的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立自信心，營造良好的數(shù)學(xué)氛圍，著力做好“學(xué)困生”的研究和轉(zhuǎn)化工作，這對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為一個小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教師，我班也有一些“學(xué)困生”，他們的表現(xiàn)讓我看在眼里，急在心中。通過接觸發(fā)現(xiàn)他們有的也很要強(qiáng)，也想要進(jìn)步，本著不放棄每一個學(xué)生的原則，我更加堅(jiān)定了做這一研究的決心。另外，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的數(shù)量

4、隨著年級的升高會不斷增加，有效的轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，已成為全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因此，及時關(guān)注與研究數(shù)學(xué)學(xué)困生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，是每一個數(shù)學(xué)教師必須而迫切的問題。一、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因一、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因1小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的客觀原因（1）數(shù)學(xué)學(xué)科本身的原因：數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與系統(tǒng)性強(qiáng)并且應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在教學(xué)中若不能正確把握這些特點(diǎn)，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)以現(xiàn)實(shí)世界

5、的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對象，而空間形式和數(shù)量關(guān)系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的，這種抽象性使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的抽象思維要求更高。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識是建立在已有知識基礎(chǔ)上。如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的3大，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除年齡特征因素外，如果教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維，就會割裂直觀形象思維與抽象邏輯

6、思維之間的聯(lián)系，淡化直觀形象思維對抽象邏輯思維的承托作用。二、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略二、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略1激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣“興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。中高年級學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某科任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要對學(xué)

7、困生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。因此，教師要關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)生，從關(guān)心愛護(hù)、尊重“學(xué)困生”的人格做起，堅(jiān)持對他們施以愛心，喚起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外，建立一個能激勵“學(xué)困生”的評價體制。激勵的評價，給學(xué)生鼓勵和信心，給“學(xué)困生”以更大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性。2不斷改進(jìn)教學(xué)方法不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學(xué)中如果用同種教學(xué)方法或向?qū)W生

8、提出同一要求，將會出現(xiàn)“尖子吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。鑒于這種情況，在教學(xué)中針對學(xué)生實(shí)際，可采用分層教學(xué)解決這一矛盾。另外，在課堂教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，因人而異，因材施教。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師更多關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，關(guān)注的是師生互動中的生成。由于課堂的開放，教師就無暇按傳統(tǒng)方式給學(xué)困生以更多的輔導(dǎo)和幫助。再就是在練習(xí)設(shè)計(jì)中過多考慮了學(xué)生的發(fā)展性、創(chuàng)造性、綜合性，而減少了基礎(chǔ)性的練習(xí)，學(xué)困生最基本的“雙基”就無法得到應(yīng)

9、有的訓(xùn)練落實(shí)。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更多地采取如設(shè)懸起興法，情境教學(xué)法等。如：在教學(xué)“相遇問題”時，為了掃清學(xué)習(xí)的障礙，上課開始時，老師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先由兩位同學(xué)從教室的兩端面對面的行走，設(shè)問：“這兩位同學(xué)行走的方向怎樣？兩位同學(xué)行走的結(jié)果如何？……”通過直觀演示，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同時”等抽象概念，積極主動地參與對新知識的探求。教學(xué)中如果對不同層次的學(xué)