淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧用思維導(dǎo)圖

1、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧用思維導(dǎo)圖【摘要】結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使之成為一種教與學(xué)的策略，不僅能提供有效的思考框架，而且能記錄和引導(dǎo)思維過程，還可以通過圖形和色彩激發(fā)學(xué)生更多的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于突出學(xué)生的主體地位?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖巧用思維導(dǎo)圖（MindMap）又稱“心智圖”或“腦圖”，是一種知識可視化的思維工具。最初是由英國東尼博贊提出的

2、，他在《思維導(dǎo)圖》一書中這樣對思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙?！贬槍Ξ?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使之成為一種教與學(xué)的策略，不僅能提供有效的思考框架，而且能記錄和引導(dǎo)思維過程，還可以通過圖形和色彩激發(fā)學(xué)生更多的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于突

3、出學(xué)生的主體地位。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從各個環(huán)節(jié)來談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖。一、巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課對于教師來說，備課是教學(xué)的關(guān)鍵。如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。如果我們按照思維導(dǎo)圖的方法，利用一些思維導(dǎo)圖軟件記

4、錄備課過程，然后進(jìn)行必要的整理，就避免了上述情況。在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負(fù)責(zé)記錄下每個教師的觀點(diǎn)，通過討論確定各個部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然后將討論結(jié)果進(jìn)行整理，分別復(fù)制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學(xué)設(shè)計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。二、巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)。如何才能讓學(xué)生們的預(yù)習(xí)能達(dá)到較好的

5、效果呢？可嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課內(nèi)容時，可以采用思維導(dǎo)圖的方式?？梢栽谠兄R的基礎(chǔ)上延伸出新的知識，這個時候，思維導(dǎo)圖就能清晰地展現(xiàn)了新舊知識間的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)校條件所限，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時都是手工制作為主。先讓學(xué)生在白紙的中央以一個常用的習(xí)慣的圖像（例如一個太陽或一朵云）為中央主題，在繪制草稿圖形時能讓大腦一下子進(jìn)入快速思考的步驟，此動作會接著產(chǎn)生一系列的學(xué)習(xí)步驟。至于之后要修改中央主

6、題圖案，就隨學(xué)生自己高興去做。畫上一朵云后，在云朵中央用一兩個詞的形式寫下預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，同時從云朵中央向外畫上4條曲線作為4個主要分支（視內(nèi)容定分支數(shù)），在主要分支的基礎(chǔ)上可以有更小的分支。在預(yù)習(xí)時快速閱讀每一小節(jié)內(nèi)容，圈選出該節(jié)的關(guān)鍵詞，選擇每節(jié)的主要關(guān)鍵詞，填到主要分支的線上。當(dāng)該主要分支上還有更細(xì)小的分支時，則繼續(xù)重復(fù)上述操作。完成所有關(guān)鍵詞填寫后，接著在思維導(dǎo)圖上做好相關(guān)的標(biāo)記。例如，在各分支上用色筆標(biāo)注上“已明白”、“有疑惑

7、”、“完全不明白”等等。三、巧用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)難點(diǎn)由于小學(xué)生知識有限，所以對抽象性的數(shù)學(xué)概念和一些思維邏輯性較強(qiáng)的理論知識的理解、掌握具有一定的困難。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)方法，就很難讓學(xué)生理解和掌握這些數(shù)學(xué)概念，且容易把概念弄混淆，教學(xué)效果不理想。為有效解決這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，將那些容易產(chǎn)生混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在今后的

8、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]【英】伯贊著.葉剛譯.思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，2009。[2]袁學(xué)新關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析探討[J]教師，2011(14)：21[3]徐婷婷，楊成.思維導(dǎo)圖在大學(xué)生知識管理中的應(yīng)用探究[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報，2014，12（6）：1620.[4]陳莉.巧