巧用思維導圖設計小學英語作業(yè)的研究

1、巧用思維導圖設計小學英語作業(yè)的研究摘要：本文從小學英語校本作業(yè)重趣味性、活動性和實踐性的特點出發(fā)，結(jié)合教學實際，利用思維導圖與文字結(jié)合的形式，提出了導圖式校本作業(yè)設計思想；并根據(jù)學段、課型和作業(yè)類型的不同，具體說明了導圖式校本作業(yè)設計模式的三個變式發(fā)展：生長式設計、聚焦式設計和遷移式設計。關(guān)鍵詞：小學英語校本作業(yè)思維導圖設計模式針對小學英語作業(yè)提倡活動性、實踐性，以聽、說、讀、唱、玩、演、視聽等作業(yè)為主，書面作業(yè)和實踐性作業(yè)為輔的特點，

2、小學英語校本作業(yè)的設計更應賦予趣味性和系統(tǒng)性。思維導圖式作業(yè)以其“圖文結(jié)合，引發(fā)思維”的優(yōu)點切合小學英語新型校本作業(yè)設計理念，由此，我們提出了思維導圖式校本作業(yè)設計模式，即“以表格、提綱、知識樹、樹枝圖等思維圖形為校本作業(yè)題干表現(xiàn)形式的設計模式”。導圖式校本作業(yè)設計與其它作業(yè)設計最大的不同在于它以話題為核心，展開相關(guān)的練習作業(yè)。它所展示的思維導圖習題已經(jīng)不僅僅是作業(yè)，更可以成為學生進一步學習、復習的語料。它可以是學生說的作業(yè)、讀的作業(yè)、

3、寫的作業(yè)、實踐作業(yè)，也可以是學生說的語料、讀的語料、寫的語料，甚至于是學生綜合語用的語料。更重要的是，它發(fā)展了學生的觀察、分析、概括等思維能力，為學生的發(fā)展奠定了堅實的基礎。根據(jù)學段的不同、課型的不同和作業(yè)類型的不同，我們把它們整理成三個“變式”，命名為：生長式導圖設計、聚焦式導圖設計和遷移式導圖設計。導圖式校本作業(yè)設動物詞匯的思維導圖。詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提。點狀生長式，讓學生以“類”

4、為單位進行詞匯的整理與鞏固，而其圖文結(jié)合的形式可以促進學生的理解和掌握，形成整體的記憶形象，加強記憶的效果。2.片狀生長式設計。這種設計是在點狀生長式的基礎上發(fā)展起來的，它有多個層級，表現(xiàn)形式為“主題詞→一級次主題詞→二級次主題詞→……”，層級里的內(nèi)容有詞匯，有句式，可以更完整地呈現(xiàn)教材文本的各個知識點及其之間的關(guān)系，可采用知識樹的外顯形態(tài)。相比較于點狀生長設計，片狀生長式設計更適應于中、高年級。如同樣是以animal為話題，六年級上冊

5、第七模塊第一單元Paslovebamboo，老師設計的課后校本作業(yè)為“根據(jù)提示，把今天學習的有關(guān)pa和snake的動物習性進一步梳理”。片狀生長式設計能充分發(fā)揮思維導圖層級清晰、記憶鏈接的優(yōu)點，把知識結(jié)構(gòu)圖像化，幫助學生構(gòu)建自己的知識框架，將課堂上學到的知識進一步內(nèi)化。生長式導圖設計是經(jīng)典的思維導圖的表現(xiàn)形式，它重在建構(gòu)，重在學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，有利于學生在作業(yè)發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)知識脈絡的主線和分支，從而形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡。該設計使用