生態(tài)課堂模式研究

1、生態(tài)課堂模式研究生態(tài)課堂模式研究涌泉完小施曉瑩生態(tài)課堂是以學生為主體，以強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，生態(tài)課堂強調(diào)讓學生健康成長，努力適應(yīng)學生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動。一、生態(tài)課堂的理念（一）生態(tài)課堂的定義是完全以學生為學習的主人，以學生為

2、課堂教學活動主體的課堂；是以學生發(fā)展為本，強調(diào)學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂；是通過更優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學設(shè)計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，每個學生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂：（二）生態(tài)課堂的構(gòu)成以學習為中心，能創(chuàng)造性地使用教材與其他課程資源，而不被課本和教參所奴役；以尊重為基礎(chǔ)，能當好“學習共同體”內(nèi)“平等中的首席”，而不是高高在上主

3、宰一切；以問題為紐帶，能組織自主性、探究性、合作性的學習活動，而不是僅會灌輸和表演；以需要為準則，能珍視并靈活地利用好一切生成性教學資源，而不是機械地程序化運作；以發(fā)展為主旨，能實施多維度、多元化、激勵性的教學評價，而不是用批評和埋怨制造壓抑。機械重復的課堂不是生態(tài)課堂，要做出靈氣來；墨守成規(guī)的課堂不是生態(tài)課堂，要做出思想來；人云亦云的課堂不是生態(tài)課堂，要做出個性來；浮光掠影的課堂不是生態(tài)課堂，要做出實效來。二、生態(tài)課堂的原則：（一）需

4、求性原則：教學要從學生的興趣和需求出發(fā)，那么首先就要了解學生的需求，整合教學資源。學生的需求：1、與學生實際生活密切相關(guān)的問題，學生會對解決問題所需要的知識與技（五）小結(jié)反饋，構(gòu)建體系由教師引導學生共同小結(jié)，構(gòu)建知識的體系，同時進行檢測反饋。四、生態(tài)課堂的實施及效果：在這種教學模式的課堂下，學生的學習方式和課堂教學發(fā)生了變化。對教師來說一切以學生的需求為準則，課堂生成才是課堂的精華，抓住這一點來促進學生思考，正體現(xiàn)一切學生為中心的教學理

5、念。對學生來說學習要以解決問題解決矛盾為出發(fā)點，以獨立思考、交流合作為學習方式。這種教學模式實施起來，靈活多樣，課堂中存在很多變數(shù)，不論是教學還學習都需要機智應(yīng)變，課堂教學要打破原有的進度安排，進行大膽取舍，靈活整合，同時也不能被教學環(huán)節(jié)所桎梏，教學環(huán)節(jié)也要大膽取舍。應(yīng)當說這并不是一種教學模式而是一種教學理念。它不需要固定的模式和環(huán)節(jié)，一切以學生的需求和課堂生成為主線。堅持這樣的教學理念，一來學生會逐步學會如何去學習，如何去思考問題、解

6、決問題、再提出新問題。二來學生的創(chuàng)造力得到保護和認同。三來學生學會了如何與人交往、協(xié)作，他們可以在沒有教師的情況下進行自我合作的學習。五、如何構(gòu)建生態(tài)課堂編輯1.改變觀念生態(tài)課堂作為一種新的教學模式，有著全新的教育理念。教師可以通過培訓、專題會議和學習理念來提高自身的理論涵養(yǎng)，提高教師對生態(tài)課堂理念的認識。2.轉(zhuǎn)變教案的設(shè)計思路教案設(shè)計是每位教師的必修課。傳統(tǒng)的教案設(shè)計基本依據(jù)課本從頭講到尾，貫穿始終的是抽象的理論知識，學生能夠參與的練