論文點(diǎn)滴

1、1.《網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)》教材編寫(xiě)2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)引論鼓勵(lì)課堂語(yǔ)言建構(gòu)主義與對(duì)外3.對(duì)外漢字教學(xué)游戲從一組或一系列的漢字教學(xué)引申出去4.板書(shū)教學(xué)法之對(duì)外漢語(yǔ)中的應(yīng)用從其他學(xué)科借鑒5.三生教育觀在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)，。例句的給出6.中高級(jí)漢語(yǔ)綜合課課文處理方法之組織加工法7.差異教學(xué)分層教學(xué)百度DOC格式南京國(guó)際學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，教師根據(jù)7個(gè)年紀(jì)的水平自編教材。定義：對(duì)于差異教學(xué)的定義，我國(guó)華國(guó)棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差

2、異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)謅議》中指出“差異教學(xué)”是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，建立在教育測(cè)查和診斷基礎(chǔ)上、“保底不封頂”，促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。article.aspArticleID=67關(guān)注差異關(guān)注差異分層教學(xué)分層教學(xué)―――――高中信息技術(shù)課中進(jìn)行“差異教學(xué)”的實(shí)踐與反思江蘇省新海高級(jí)中學(xué)東方分校張久娟（郵編：222042）素質(zhì)

3、教育強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要為全體學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，從而努力挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在他們身上雖然體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，但同時(shí)更表現(xiàn)出巨大的個(gè)性差異。特別是在高中信息技術(shù)課中，由于主、客觀各方面因素的影響，這種差異表現(xiàn)得尤為突出。高中信息技術(shù)新課程也對(duì)此作了進(jìn)一步地強(qiáng)調(diào)，要“關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”，“要充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的

4、自主選擇和自我設(shè)計(jì)；提倡通過(guò)課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展”。為了推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育，為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的課程目標(biāo)，我們必須正視差異這種現(xiàn)狀，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異、挖掘差異、利用差異，在教學(xué)中采取切實(shí)而有效的手段和措施，去挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。為此，在實(shí)際的教學(xué)中，我以“差異教學(xué)論”為指導(dǎo)，從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，采取了一些舉措并付諸實(shí)踐，本文就是從自身的實(shí)

5、踐入手，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)“差異教學(xué)”的實(shí)施策略作一些探討，同時(shí)也進(jìn)行總結(jié)和反思，以期得到交流、互動(dòng)，從而進(jìn)一步改進(jìn)和完善，更好地為教育、教學(xué)服務(wù)。一、現(xiàn)狀分析一、現(xiàn)狀分析1、信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，由于其先進(jìn)的科技性、較強(qiáng)的實(shí)踐性、快速的更新性、學(xué)科的地位性等因素，其教學(xué)條件、教學(xué)體制、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)銜接等方面仍然處在探索和革新的狀態(tài)，都還不夠系統(tǒng)、不夠成熟。同時(shí)，由于學(xué)生的家庭條件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好等各不相同

6、，特別是高中學(xué)生，他們來(lái)自不同的學(xué)校，已有的經(jīng)驗(yàn)和水平都存在著很大的差異，起點(diǎn)參差不齊，而且信息技術(shù)課的各部分內(nèi)容又有著較強(qiáng)的相關(guān)性、知識(shí)的遷移性，觸類旁通的特征尤為突出，所以在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往分化又很快，經(jīng)常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：本來(lái)操作很熟練的、基礎(chǔ)較好的學(xué)生掌握新的知識(shí)也較快、較好；而本來(lái)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)起來(lái)就顯得越來(lái)越吃力。隨著時(shí)間的推移，這種現(xiàn)象更為明顯，好的吃不飽，差的吃不了，還有一些吃不好，學(xué)生意見(jiàn)也大，老師課堂（二

7、）目標(biāo)分層（二）目標(biāo)分層針對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”（現(xiàn)有水平與潛在水平之間的區(qū)域），確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個(gè)人目標(biāo)。集體目標(biāo)是大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)，是根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)確定的層次目標(biāo)，我們也把它分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。以下是我給學(xué)生設(shè)定的總體彈性目標(biāo)體系，學(xué)生可根據(jù)自身情況自由選擇自己能夠達(dá)到的目標(biāo)要求，也可根據(jù)掌握情況適時(shí)調(diào)整：層次類型基礎(chǔ)性目標(biāo)提高性

8、目標(biāo)發(fā)展性目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)了解水平理解水平遷移應(yīng)用水平技能目標(biāo)模仿水平獨(dú)立操作水平熟練操作水平情感目標(biāo)經(jīng)歷（感受）水平反應(yīng)（認(rèn)同）水平領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平（三）任務(wù)分層（三）任務(wù)分層信息技術(shù)課提倡采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式進(jìn)行教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，以及不同層次的教學(xué)目標(biāo)，我們把任務(wù)也分成三個(gè)層次，學(xué)生可根據(jù)

9、情況自己選擇不同的任務(wù)內(nèi)容，在完成低層任務(wù)后，也可進(jìn)一步完成更高一層任務(wù)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到完成任務(wù)后的成功感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也利于學(xué)生不同個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性、發(fā)展性的培養(yǎng)。舉例如下：舉例基礎(chǔ)性任務(wù)（提供樣張或步驟）提高性任務(wù)（據(jù)素材庫(kù)自行完成）發(fā)展性任務(wù)（自行搜索材料完成）文本信息加工1、打開(kāi)“再別康橋”詩(shī)2、打開(kāi)“格式”菜單選擇“背景”，設(shè)置背景顏色為淺綠3、在首行插入標(biāo)題4、設(shè)置內(nèi)容字體為楷體（其他參看樣張