論文點滴

1、1.《網絡漢語》教材編寫2.對外漢語教學心理學引論鼓勵課堂語言建構主義與對外3.對外漢字教學游戲從一組或一系列的漢字教學引申出去4.板書教學法之對外漢語中的應用從其他學科借鑒5.三生教育觀在對外漢語教學中的體現(xiàn)，。例句的給出6.中高級漢語綜合課課文處理方法之組織加工法7.差異教學分層教學百度DOC格式南京國際學校的實習經歷，教師根據(jù)7個年紀的水平自編教材。定義：對于差異教學的定義，我國華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差

2、異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學?！薄丁安町惤虒W”實質謅議》中指出“差異教學”是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上、“保底不封頂”，促進學生最大發(fā)展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。article.aspArticleID=67關注差異關注差異分層教學分層教學―――――高中信息技術課中進行“差異教學”的實踐與反思江蘇省新海高級中學東方分校張久娟（郵編：222042）素質

3、教育強調要面向全體學生，注重每個學生的發(fā)展，要為全體學生的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，從而努力挖掘每個學生的特長和潛能。每一個學生都是獨立的個體，在他們身上雖然體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，但同時更表現(xiàn)出巨大的個性差異。特別是在高中信息技術課中，由于主、客觀各方面因素的影響，這種差異表現(xiàn)得尤為突出。高中信息技術新課程也對此作了進一步地強調，要“關注全體學生，建設有特色的信息技術課程”，“要充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的

4、自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展”。為了推進和實施素質教育，為了實現(xiàn)信息技術的課程目標，我們必須正視差異這種現(xiàn)狀，承認差異、尊重差異、善待差異、挖掘差異、利用差異，在教學中采取切實而有效的手段和措施，去挖掘每個學生的潛能，使每一個學生都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會。為此，在實際的教學中，我以“差異教學論”為指導，從本學科特點出發(fā)，采取了一些舉措并付諸實踐，本文就是從自身的實

5、踐入手，理論聯(lián)系實際，對“差異教學”的實施策略作一些探討，同時也進行總結和反思，以期得到交流、互動，從而進一步改進和完善，更好地為教育、教學服務。一、現(xiàn)狀分析一、現(xiàn)狀分析1、信息技術作為一門新興的學科，由于其先進的科技性、較強的實踐性、快速的更新性、學科的地位性等因素，其教學條件、教學體制、教學模式、教學方法、教學銜接等方面仍然處在探索和革新的狀態(tài)，都還不夠系統(tǒng)、不夠成熟。同時，由于學生的家庭條件、學習經歷、個性特征、興趣愛好等各不相同

6、，特別是高中學生，他們來自不同的學校，已有的經驗和水平都存在著很大的差異，起點參差不齊，而且信息技術課的各部分內容又有著較強的相關性、知識的遷移性，觸類旁通的特征尤為突出，所以在信息技術學習的過程中往往分化又很快，經常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：本來操作很熟練的、基礎較好的學生掌握新的知識也較快、較好；而本來基礎較差的學生學起來就顯得越來越吃力。隨著時間的推移，這種現(xiàn)象更為明顯，好的吃不飽，差的吃不了，還有一些吃不好，學生意見也大，老師課堂（二

7、）目標分層（二）目標分層針對“最近發(fā)展區(qū)”（現(xiàn)有水平與潛在水平之間的區(qū)域），確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標。集體目標是大綱要求達到的基本目標，全體學生都應達到。個人目標，是根據(jù)不同層次的學生來確定的層次目標，我們也把它分成三個層次：基礎性目標、提高性目標和發(fā)展性目標。以下是我給學生設定的總體彈性目標體系，學生可根據(jù)自身情況自由選擇自己能夠達到的目標要求，也可根據(jù)掌握情況適時調整：層次類型基礎性目標提高性

8、目標發(fā)展性目標知識目標了解水平理解水平遷移應用水平技能目標模仿水平獨立操作水平熟練操作水平情感目標經歷（感受）水平反應（認同）水平領悟（內化）水平（三）任務分層（三）任務分層信息技術課提倡采用“任務驅動”的方式進行教學，“任務驅動”教學強調讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。根據(jù)不同層次的學生情況，以及不同層次的教學目標，我們把任務也分成三個層次，學生可根據(jù)

9、情況自己選擇不同的任務內容，在完成低層任務后，也可進一步完成更高一層任務，使每個層次的學生都能感受到完成任務后的成功感，從而激發(fā)他們學習的自信心，同時也利于學生不同個性的發(fā)揮和創(chuàng)造性、發(fā)展性的培養(yǎng)。舉例如下：舉例基礎性任務（提供樣張或步驟）提高性任務（據(jù)素材庫自行完成）發(fā)展性任務（自行搜索材料完成）文本信息加工1、打開“再別康橋”詩2、打開“格式”菜單選擇“背景”，設置背景顏色為淺綠3、在首行插入標題4、設置內容字體為楷體（其他參看樣張