鉗工教學(xué)的實(shí)踐與思考

1、1論文√調(diào)研報(bào)告調(diào)研報(bào)告□鉗工教學(xué)的實(shí)踐與思考鉗工教學(xué)的實(shí)踐與思考摘要：傳統(tǒng)的鉗工操作訓(xùn)練，學(xué)生在基本技能練習(xí)中，極易疲勞，加上動作單調(diào)，內(nèi)容枯燥，影響學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。本文總結(jié)了鉗工操作訓(xùn)練的特點(diǎn)，分析了教學(xué)中存在的問題和不足，并有針對性的提出了提高鉗工教學(xué)質(zhì)量的一些做法。關(guān)鍵詞：鉗工教學(xué)實(shí)踐思考鉗工技能是機(jī)電專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能。但要學(xué)好、掌握這項(xiàng)技能并不是件容易的事，因?yàn)殂Q工這個(gè)工種是既要技術(shù)，又要體力的。鉗工操作技能的形成，從

2、掌握局部動作到協(xié)調(diào)、熟練的程度，需反復(fù)練習(xí)，需要教師不時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。只有在動作規(guī)范、方法科學(xué)、步驟合理的前提下，才能保證教學(xué)質(zhì)量。如何教好這門專業(yè)技能課，應(yīng)該怎樣組織教學(xué)通過教學(xué)實(shí)踐和不斷的思考，我認(rèn)為，要做好這項(xiàng)工作，應(yīng)抓住以下幾個(gè)方面：一、加強(qiáng)思想教育是提高鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行吃苦耐勞、艱苦奮斗精神的教育，為提高實(shí)操教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。教育學(xué)生牢固樹立艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，在實(shí)操中不怕苦、不怕累，勤學(xué)苦練

3、，扎扎實(shí)實(shí)地掌握操作技能。在實(shí)操過程中要善于發(fā)現(xiàn)實(shí)操態(tài)度不端正的個(gè)別學(xué)生，加強(qiáng)對他們的教育和引導(dǎo)，認(rèn)真做好思想政治工作，全面提高實(shí)操教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，我牢固樹立“思想教育與技能培養(yǎng)并重，思想教育先行”的原則，把思想教育貫穿于鉗工教學(xué)的全過程，提高了廣大學(xué)生對鉗工實(shí)操重要性的第五屆江蘇職業(yè)教育創(chuàng)意論壇征文33、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向活動，在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所謂兩者不可偏廢

4、。相對而言學(xué)生的主體作用顯得更為重要，因?yàn)榻虒W(xué)過程如果沒有學(xué)生主動積極的參與，教師的一切努力都是徒勞。要想學(xué)生主動積極的參與，除了教師良好的引導(dǎo)，更重要的是要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，“興趣”可激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的積極性，可使他們主動認(rèn)真地思考，使他們變被動接受的客體為主動學(xué)習(xí)的主體。因此我們把鉗工制作件設(shè)計(jì)為斗車模型，可以把單調(diào)乏味的鉗工技能訓(xùn)練溶入一個(gè)有趣的模型制造中。既能增加學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容又能提高學(xué)生對實(shí)習(xí)的興趣，能夠寓教

5、于樂，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)效果良好。學(xué)生過去對鉗工實(shí)習(xí)普遍帶有抵觸情緒，無心實(shí)習(xí)。而現(xiàn)在是帶著興趣學(xué)習(xí)，和學(xué)生的交流中普遍反映良好，覺得鉗工訓(xùn)練體力消耗較大，但忙而充實(shí)。所以我覺得可以把鉗工的制作件設(shè)計(jì)得有意思，以此來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，但不能脫離鉗工基本技能的訓(xùn)練，否則無異于舍本逐末。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，并可以以此為平臺引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自行設(shè)計(jì)、創(chuàng)新開發(fā)的門檻。這條路走好了會給教學(xué)質(zhì)量帶來更大的飛躍。三、

6、分層教學(xué)，因材施教，提高培訓(xùn)效果學(xué)生素質(zhì)有差別，體質(zhì)有強(qiáng)弱，接受能力也有快有慢，因此，要區(qū)分層次，根據(jù)學(xué)生的體能、素質(zhì)的不同，制訂不同的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層次教學(xué)，既讓體力充沛、接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學(xué)生“吃得了”，調(diào)動和維護(hù)好學(xué)生的積極性和求知欲。比如對體能較差的學(xué)生可以在教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)要求；要求體能好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生加大鉗工量、提高鉗工精度等。就是在實(shí)習(xí)操作過程中，必須明確指出技