開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考

1、開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。”新課程的開(kāi)放性和生成性取代了過(guò)去課程的封閉性和預(yù)定性。在過(guò)去的一年的新課程實(shí)驗(yàn)中，我們圍繞著“開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)”這一課題進(jìn)行探究，做了一些有益的嘗試。一、課題界說(shuō)“開(kāi)放”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的意思是“解除封鎖、禁令、限制”。開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)，是對(duì)封閉式語(yǔ)文教學(xué)的“揚(yáng)棄”。它的基本內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1、小教材向大教材擴(kuò)散。我們把學(xué)校選定的語(yǔ)文

2、課本稱為小教材，把一切能用以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的資源稱為大教材。2、常規(guī)課堂教學(xué)向非常規(guī)課堂教學(xué)拓展。按行政班級(jí)授課，為常規(guī)課堂教學(xué)；學(xué)生自由選課、聽(tīng)課，為非常規(guī)課堂教學(xué)。3、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合。4、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合。二、實(shí)施概況1、小教材向大教材擴(kuò)散我們以小教材為根本，在此基礎(chǔ)上力求向大教材擴(kuò)，使學(xué)生在擴(kuò)散學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，接受語(yǔ)言熏陶，拓寬知識(shí)背景，提高閱讀能力。（1）增學(xué)輔讀課文。每周從人教版或語(yǔ)文出版社教材中選輔

3、讀課文4篇，利用周二、四的晚讀時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)讀。（2）泛讀課外大教材。學(xué)校每周安排一節(jié)閱讀課，學(xué)生到閱覽室或圖書(shū)館自由選讀，并按要求完成讀書(shū)記錄和讀書(shū)筆記。2、常規(guī)課堂教學(xué)向非常規(guī)課堂教學(xué)拓展1、開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生從枯燥的題海中抽出心來(lái)，領(lǐng)略到語(yǔ)文的趣味，感受到語(yǔ)文多姿多彩的美。要達(dá)到這一轉(zhuǎn)變，要求老師要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源，要具備課程開(kāi)發(fā)的能力，這是每一位一線教師面臨的壓力和挑戰(zhàn)。2、開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)，其目標(biāo)之一就是要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，

4、增加學(xué)生的積累。缺少閱讀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是釜底抽薪，對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一擊。但我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)很容易受到外部條件的限制，如課時(shí)安排，如學(xué)校的藏書(shū)量。3、開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)，其形式包含多種活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生的管理頗為棘手。如學(xué)生自由走班選課、聽(tīng)課，這給考勤帶來(lái)不少麻煩。有人說(shuō)生活的范圍有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍就有多大，這是語(yǔ)文教學(xué)成功的真諦。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有廣泛的空間，時(shí)時(shí)處處都能學(xué)語(yǔ)文，只要我們的語(yǔ)文教學(xué)深深扎根于母語(yǔ)的大環(huán)境，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)爆