改革基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才

1、1改革基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才李澤摘要：分析基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，根據(jù)自身情況采取相應(yīng)的改革措施，包括設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、培養(yǎng)學(xué)生教員、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理、任課教師和實(shí)驗(yàn)員集體備課及統(tǒng)一操作、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生愛(ài)傷觀念和操作外素質(zhì)的培養(yǎng)、多種渠道更新教師知識(shí)、采取多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、操作考核緊密結(jié)合臨床等，以培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革隨著近年來(lái)我國(guó)護(hù)理職業(yè)院校轉(zhuǎn)

2、變觀念、深化教育教學(xué)改革，護(hù)理類(lèi)職業(yè)教育出現(xiàn)了前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，從數(shù)量上看，護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才短缺的狀況已經(jīng)得到基本緩解，現(xiàn)應(yīng)該將護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育改革的重點(diǎn)從簡(jiǎn)單的數(shù)量增長(zhǎng)提高到內(nèi)涵質(zhì)量增長(zhǎng)上來(lái)。護(hù)理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是“以社會(huì)需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位，面向市場(chǎng)、面向職業(yè)、面向就業(yè)的方向”培養(yǎng)“實(shí)用型”護(hù)理人才[1]。這個(gè)目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的一句口號(hào)，是實(shí)實(shí)在在值得護(hù)理職業(yè)院校教師思考的。社會(huì)需要什么樣的人才？如何培養(yǎng)學(xué)生的能力？培養(yǎng)

3、哪些能力？什么樣的人才是真正的“實(shí)用型”人才？筆者所在的學(xué)校根據(jù)自身存在的一些問(wèn)題，結(jié)合自身情況采取了相應(yīng)的改革措施來(lái)提高基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，以期培養(yǎng)出真正“實(shí)用型”的護(hù)理人才。現(xiàn)介紹如下。1存在的問(wèn)題1.1原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不合理教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。好的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂行為以及教學(xué)評(píng)價(jià)都具有重要作用[2]。在以往的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的表述很模糊，學(xué)生無(wú)法理解，教師也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行量化，使得教

4、學(xué)目標(biāo)只是流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義。1.2實(shí)驗(yàn)室用物與臨床脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)員嚴(yán)重短缺，管理落后我校原實(shí)驗(yàn)室用物有些還是幾十年前留下來(lái)的，實(shí)驗(yàn)課所用用物與臨床脫節(jié)非常嚴(yán)重，學(xué)生即使在課堂上學(xué)習(xí)了此項(xiàng)操作，走上臨床時(shí)仍然不能勝任臨床工作。隨著招生人數(shù)越來(lái)越多，實(shí)驗(yàn)室用物數(shù)量也顯得非常有限，有時(shí)一項(xiàng)操作的用物只能滿(mǎn)足半個(gè)班的學(xué)生練習(xí)使用，若全班一起練習(xí)，學(xué)生練習(xí)效果可想而知，若1個(gè)班級(jí)分2次練習(xí)又使教師的教學(xué)進(jìn)度受到影響。以往在實(shí)驗(yàn)室上課或進(jìn)行操作練

5、習(xí)3認(rèn)真自覺(jué)的堅(jiān)持練習(xí)。1.7操作考核過(guò)分強(qiáng)調(diào)流程，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)單一正如史瑞芬等人指出的，我校原有實(shí)踐技能的考核標(biāo)準(zhǔn)基本上也是以實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的基本操作技術(shù)作為關(guān)鍵性評(píng)判性指標(biāo)[4]學(xué)生對(duì)照這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作練習(xí)，老師根據(jù)這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重操作流程的順暢和動(dòng)作的準(zhǔn)確，忽視病人這一操作的主體。2改革措施2.1設(shè)置合理的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)筆者認(rèn)為基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)基本技能的基礎(chǔ)上積極融入臨床最新技術(shù)和知識(shí)，使得基

6、礎(chǔ)護(hù)理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有真正的臨床實(shí)用性。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循實(shí)用、具體、可量化的原則，使學(xué)生能夠理解，便于掌握，能夠通過(guò)努力達(dá)到，教師方便測(cè)量。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一項(xiàng)操作后能夠在熟悉操作流程的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用溝通技巧與病人交流，而且在操作過(guò)程中能體現(xiàn)愛(ài)傷觀念和評(píng)判性思維能力。2.2更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生教員，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理①實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理技能操作不可缺少的一部分，其重要性不言而喻。在原有實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，我校對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了場(chǎng)地?cái)U(kuò)大和

7、設(shè)備更新，組織所有基礎(chǔ)護(hù)理任課教師和實(shí)驗(yàn)員對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行規(guī)整，在方便教師授課和學(xué)生練習(xí)的同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)室改造成為一個(gè)模擬科室，使學(xué)生在上課和操作練習(xí)時(shí)拉近實(shí)驗(yàn)室和臨床的距離，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就感受到臨床的氛圍。②我?；o(hù)實(shí)驗(yàn)室根據(jù)自身實(shí)驗(yàn)員嚴(yán)重短缺的情況，積極進(jìn)行改革，大膽嘗試，在已開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)護(hù)理課的班級(jí)培養(yǎng)學(xué)生教員，提前教授相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)操作，將以往的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)由任課教師和實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備物品、指導(dǎo)操作練習(xí)及課后整理，改為由學(xué)生教員準(zhǔn)備和