護(hù)理本科實(shí)用型人才臨床能力研究和課程設(shè)置調(diào)查.pdf

1、目的：1、了解不同層面人員對護(hù)理本科實(shí)用型人才臨床能力的期望狀況，界定臨床護(hù)理教學(xué)目標(biāo)。 2、比較普通全日制本科和專科升本科護(hù)生臨床能力水平，分析相關(guān)影響因素，為完善護(hù)理本科實(shí)用型人才的培養(yǎng)模式提供有力依據(jù)。 3、探討不同層面人員對培養(yǎng)護(hù)理本科實(shí)用型人才的課程設(shè)置評價(jià)，并與實(shí)際設(shè)置情況進(jìn)行比較。 方法： 1、采用《護(hù)理本科實(shí)用型人才臨床能力期望問卷》調(diào)查不同層面人員，如：醫(yī)生、護(hù)理管理者、臨床帶教老師、專

2、職護(hù)理教師、本科護(hù)理畢業(yè)生等對護(hù)理本科實(shí)用型人才的臨床能力期望狀況。 2、采用《本科護(hù)理畢業(yè)生臨床能力評價(jià)表》，通過護(hù)生自評和教師他評的相結(jié)合的方式對普通全日制本科和?？粕究谱o(hù)生進(jìn)行臨床能力評價(jià)。 3、采用自制的《本科護(hù)理課程設(shè)置調(diào)查問卷》，了解不同層面人員對培養(yǎng)護(hù)理本科實(shí)用型人才的課程設(shè)置評價(jià)，結(jié)合文獻(xiàn)分析本科護(hù)理專業(yè)課程實(shí)際設(shè)置情況。 結(jié)果： 1、臨床處置能力、臨床溝通能力是護(hù)理本科實(shí)用型人才最應(yīng)具

3、備的能力。 2、觀察病情、實(shí)施配合搶救、應(yīng)對突發(fā)事件、發(fā)現(xiàn)護(hù)理問題、專科護(hù)理操作、基礎(chǔ)護(hù)理操作、理解與表達(dá)、使用溝通技巧、與同事合作、處理醫(yī)囑等是調(diào)查對象認(rèn)為最重要的十項(xiàng)臨床能力。 3、各組調(diào)查對象對臨床能力的重要性評價(jià)有差異。 4、普通全日制本科和?？粕究谱o(hù)生臨床能力處于及格及以上水平，大部分護(hù)生為良好和中等，達(dá)到了本科護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)。 5、普通全日制本科和?？粕究谱o(hù)生護(hù)理科研能力一級指標(biāo)他評結(jié)

4、果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。 6、調(diào)查對象認(rèn)為最重要的十門課程中，解剖與組胚學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、人際溝通、護(hù)理職業(yè)防護(hù)的開設(shè)率分別為93.2％、90.9％、11.6％、0，其余課程開設(shè)率均為100.0％。 7、重要性排序后十位的課程中，護(hù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)和護(hù)理信息學(xué)的開設(shè)率為0。 結(jié)論： 1、護(hù)理本科實(shí)用型人才應(yīng)具備臨床處置能力、臨床溝通能力、職業(yè)心理素質(zhì)、健康教育能力、臨床管理能力、臨床教學(xué)能力、護(hù)理科研能