經(jīng)濟(jì)生活教材主編陳友芳解析教學(xué)內(nèi)容

1、1經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)生活教材主生活教材主編陳編陳友芳解析教學(xué)內(nèi)容友芳解析教學(xué)內(nèi)容陳友芳（《經(jīng)濟(jì)生活》教材主編，華南師范大學(xué)教授）楊靈（北京市西城區(qū)教研員，高級(jí)教師）楊靈：各位老師好，陳教授好！很高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)和專家探討《經(jīng)濟(jì)生活》教材。首先請(qǐng)您就新教材的指導(dǎo)思想和編寫原則做一個(gè)說(shuō)明。陳教授：《經(jīng)濟(jì)生活》教材的編寫首先堅(jiān)持這么一個(gè)基本的指導(dǎo)思想和編寫原則：致力于為中學(xué)生的終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)方面的基礎(chǔ)，以進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育為己任。當(dāng)

2、然，這是新老教材共同堅(jiān)持的基本原則。應(yīng)該說(shuō)，新教材在繼承老教材優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)編寫的指導(dǎo)思想和編寫原則：第一，強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)。新教材堅(jiān)持全面深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，充分反映馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，強(qiáng)調(diào)在馬克思主義基本觀點(diǎn)的教育中要“精講管用”。第二，堅(jiān)持以育人為本。新教材堅(jiān)持一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。第三，堅(jiān)持三貼近原則。強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際。強(qiáng)調(diào)“三貼近”是本次課程改革與教材編寫的一個(gè)非

3、常重要的指導(dǎo)思想，一個(gè)非常大的亮點(diǎn)。第四，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。新教材通過(guò)設(shè)計(jì)大量貼近學(xué)生實(shí)際生活的實(shí)踐問(wèn)題，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。楊靈：對(duì)，正如你剛才所說(shuō)的，這次政治課程改革的有一個(gè)非常重要的理念：貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。那么，我們的教材是怎樣體現(xiàn)這個(gè)“三貼近”原則的？陳教授：新教材對(duì)“三貼近”原則的體現(xiàn)，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是內(nèi)容的安排方面要體現(xiàn)出三貼近原則；二是在呈現(xiàn)方式上要體現(xiàn)出三貼近原則。先來(lái)

4、看第一個(gè)方面，《經(jīng)濟(jì)生活》教材根據(jù)“三貼近”原則，設(shè)計(jì)為四個(gè)單元，由“財(cái)富的消費(fèi)、交換”這一最貼近學(xué)生生活實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)廣闊的經(jīng)濟(jì)生活，然后在第二單元讓學(xué)生思考、了解“我們所購(gòu)買、所消費(fèi)的財(cái)富是如何生產(chǎn)創(chuàng)造出來(lái)的”，順著這個(gè)思路，教材接著又引導(dǎo)學(xué)生思考、了解“我們創(chuàng)造出來(lái)的財(cái)富又是如何分配的”。在對(duì)這些問(wèn)題，也就是我國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活的認(rèn)識(shí)，教材在最后一個(gè)單元讓學(xué)生進(jìn)一步

5、了解我國(guó)的經(jīng)濟(jì)生活是在什么樣的背景下進(jìn)行的。總的說(shuō)來(lái)，我們的教材就是試圖從最貼近學(xué)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出發(fā)，層層深入，步步推進(jìn)，一步步把學(xué)生引向復(fù)雜有趣的經(jīng)濟(jì)生活。這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)顯然與老教材不同。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)邏輯安排也符合經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，其實(shí)，教材的每個(gè)單元強(qiáng)調(diào)解決經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)基本問(wèn)題：第一單元——生產(chǎn)什么；第二單元——如何生產(chǎn)；第三單元——為誰(shuí)生產(chǎn)；第四單元——在什么背景條件下生產(chǎn)。整個(gè)教材就是圍繞“社會(huì)財(cái)富的生產(chǎn)問(wèn)題”而展開(kāi)。3陳教授：

6、在有關(guān)貨幣知識(shí)的教學(xué)中，我特別提醒大家注意兩點(diǎn)：一是在講貨幣本質(zhì)時(shí)，關(guān)鍵是講清楚貨幣是一般等價(jià)物，不要強(qiáng)調(diào)貨幣一定是從商品世界中分離出來(lái)的商品，這個(gè)說(shuō)法僅僅是針對(duì)貨幣起源說(shuō)的；二是不需要再給學(xué)生講貨幣為什么具有價(jià)值尺度職能，即便要講，也不要沿用老講法，即貨幣本身也是商品。信用卡本身不是信用貨幣，只有信用卡里賬戶上的錢才是貨幣，是銀行存款貨幣。今天的金融貨幣專家們一般都持這個(gè)看法。楊靈：（紙幣由國(guó)家發(fā)行，但國(guó)家無(wú)法規(guī)定紙幣的實(shí)際購(gòu)買力）在

7、紙幣的學(xué)習(xí)中，通貨膨脹和通貨緊縮是個(gè)難點(diǎn)，陳教授能否就這一難點(diǎn)問(wèn)題作一下分析說(shuō)明。陳教授：通貨膨脹和通貨緊縮是大家非常關(guān)心的知識(shí)點(diǎn)。這里就以通貨膨脹為例，仔細(xì)說(shuō)一說(shuō)，過(guò)去的教材僅僅把通貨膨脹理解為濫發(fā)紙幣導(dǎo)致的現(xiàn)象，這是不對(duì)的。今天的經(jīng)濟(jì)學(xué)家都是把通貨膨脹理解為物價(jià)總水平持續(xù)上漲現(xiàn)象或價(jià)格水平全面持續(xù)上漲，大家常見(jiàn)的物價(jià)總水平衡量指標(biāo)有CPI——反映消費(fèi)品的物價(jià)總水平；PPI——反映生產(chǎn)資料的價(jià)格總水平。盡管通貨膨脹最終都是表現(xiàn)為貨幣貶

8、值現(xiàn)象，但從引發(fā)通貨膨脹的原因看，主要有兩方面的原因，一是需求拉動(dòng)，二是成本推動(dòng)。紙幣發(fā)行量過(guò)多由于會(huì)導(dǎo)致社會(huì)總需求膨脹，從而會(huì)引發(fā)通貨膨脹，但它只是引發(fā)因素之一。其實(shí)，還有一種結(jié)構(gòu)性通貨膨脹，與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化有關(guān)。把上面的話倒過(guò)來(lái)說(shuō)，也就是關(guān)于通貨緊縮的一般理論。楊靈：當(dāng)我們觀察生活中的紙幣現(xiàn)象時(shí)，我們也接觸到了來(lái)自國(guó)外的紙幣。外匯的知識(shí)是學(xué)生們理解上的難點(diǎn)。能夠在國(guó)際貿(mào)易中充當(dāng)支付手段的外匯和貨幣職能中的支付手段可不可以劃等號(hào)？匯率

9、變化這一知識(shí)要掌握到什么程度？陳教授：這兩者當(dāng)然不能劃等號(hào)。貨幣的支付手段職能就是講貨幣運(yùn)動(dòng)的同時(shí)而沒(méi)有商品與之同時(shí)對(duì)流，而外匯定義中的“支付手段”一詞不是這個(gè)意思，在這里其實(shí)就是“支付工具”的意思。新教材對(duì)匯率的變化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只要求學(xué)生了解兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是能夠識(shí)別誰(shuí)在升值、誰(shuí)在貶值，二是人民幣匯率為什么要保持穩(wěn)定。楊靈：揭開(kāi)貨幣面紗之后，我們想要知道手里的貨幣能夠買到多少商品，這就必須要了解商品的價(jià)格，也就是我們第二課的內(nèi)容。第二課