基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略

1、基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略作者：姜宇辛濤劉霞林崇德作者簡介：姜宇，北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士，解放軍后勤學(xué)院后勤政治工作系講師；辛濤，北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心教授，博士生導(dǎo)師；劉霞，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所副教授；林崇德，北京師范大學(xué)資深教授，博士生導(dǎo)師(北京100875)。內(nèi)容提要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是當(dāng)前推進教育改革的重要內(nèi)容。深化基于核心素養(yǎng)的教育改革主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)改革、課程實施、教師培訓(xùn)、考試評價

2、等方面。其中，將核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，要重新梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架、理清核心素養(yǎng)與各學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系、建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；改進基于核心素養(yǎng)的課程實施是根本，要改善教材編寫結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)方式；促進教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，要建立通用教師能力一、核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)校教育的基本準(zhǔn)則。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建構(gòu)旨在推動教育教學(xué)改革，實現(xiàn)這一目標(biāo)首先需要將核心素養(yǎng)納入并深化到課程改革的過程中去

3、，尤其是融入新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中。(一)重新梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要重新梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架結(jié)構(gòu)。根據(jù)國際課程改革的經(jīng)驗，現(xiàn)代課程體系一般包括四個部分：一是具體化的教學(xué)目標(biāo)，即描述課程教學(xué)所要達到的目標(biāo)，需要落實培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)；二是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即規(guī)定學(xué)生在具體學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)知道和掌握的知識技能等；三是教學(xué)建議，也稱“機會標(biāo)準(zhǔn)”，即為保障受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供的教育經(jīng)驗和資源，包括課堂講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、組織安排、重

4、點處理及傳授方式，還有學(xué)校公平性、教育資源的分配、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等；四是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即描述經(jīng)歷一段時間的教育之后，學(xué)生在知識技能、繼續(xù)接受教育、適應(yīng)未來社會等方面應(yīng)該或必須達到的基本能力水平和程度要求。[1]在課程標(biāo)準(zhǔn)中貫徹核心素養(yǎng)的要求，主要涉及三個方面。第一，具體化的教學(xué)目標(biāo)一定是體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。每一門學(xué)科需要根據(jù)本學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容與特點，提出該學(xué)科實現(xiàn)本學(xué)段核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，同

5、時要體現(xiàn)本學(xué)科特色。第二，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和機會標(biāo)準(zhǔn)是促進學(xué)生形成核心素養(yǎng)的保證。各學(xué)科需要結(jié)合本學(xué)科、本學(xué)段的學(xué)生核心素養(yǎng)要求來安排學(xué)科知識，并且要根據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容特點提出有針對性的教學(xué)建議，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。第三，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)上的具體體現(xiàn)。學(xué)生核心素養(yǎng)可以為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評判依據(jù)，通過將核心素養(yǎng)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，不僅可以更加有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，結(jié)合了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后還可以用來指導(dǎo)教育評價，監(jiān)測學(xué)生

6、核心素養(yǎng)達到的程度，并最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。(二)理清核心素養(yǎng)與各學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系核心素養(yǎng)是基于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會的基本素養(yǎng)建立的，而非基于學(xué)科知識體系建立。學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感等方面的素養(yǎng)不是僅靠某一個學(xué)科就能夠培養(yǎng)的，而是需要借助多學(xué)科、多種知識和多種能力的共同作用。核心素養(yǎng)推動的課程和教學(xué)改革，從人的跨學(xué)科能力出發(fā)，有利于打破學(xué)科界限，促進學(xué)科融合，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人?？梢酝ㄟ^對教學(xué)過程的系

7、列研究，鼓勵教育研究者和教師開發(fā)更多促進學(xué)生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設(shè)計和組織教學(xué)時要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。具體而言，需要體現(xiàn)以下三個著力點。第一，由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營造學(xué)習(xí)情境的真實性。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)在“素養(yǎng)的界定與遴選”(DefinitionionofCompetencies：TheeticalC

8、onceptualFoundations，DeSeCo)項目中指出，核心素養(yǎng)著力解決的是提高學(xué)生面對復(fù)雜情境下的問題解決能力，使之能夠適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時代和復(fù)雜多變的未來社會。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識點為核心，傳授的知識往往過于抽象，難以形成解決實際問題的能力。真實世界中的問題情境往往更加復(fù)雜多元，教師教學(xué)中需要注意把抽象問題與真實情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識解決真實問題的機會。第二，由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力(素養(yǎng))中心”，培養(yǎng)學(xué)

9、生形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科知識在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長當(dāng)中扮演著重要角色。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)生的智能、品德、價值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。然而，目前過于強調(diào)學(xué)科知識的教學(xué)，弱化了由知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)和能力的過程。要扭轉(zhuǎn)知識本位的思想，就一定要在把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華為能力與素養(yǎng)上下足工夫。“每個學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價值，除了一個領(lǐng)域的知識以外，應(yīng)該能夠提供一種唯有在這個學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提供獨

10、特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力?！盵5]所以，教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。第三，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識之上，從而達到教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。

11、三、促進教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵教師是教學(xué)的具體實施者，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。在2001年啟動的新一輪課程改革過程中，許多先進的教育教學(xué)理念，如三維教育目標(biāo)等，已經(jīng)體現(xiàn)在2011年的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，但是對廣大一線教師培訓(xùn)力度還不夠，其領(lǐng)會和理解不夠深刻，難以將這些觀念貫徹到教學(xué)當(dāng)中。在核心素養(yǎng)指標(biāo)體系確立后，要想真正將其落實到學(xué)校教育中，教師的轉(zhuǎn)化作用是不可忽視的。為了將核心素養(yǎng)融入實際的教學(xué)過程中，需要加強對教

12、師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。(一)研制并建立通用的教師能力和資格標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，是教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體。[7]學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是順應(yīng)新的社會發(fā)展而產(chǎn)生的，這個學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中的教師應(yīng)有的專業(yè)技能也悄然發(fā)生了變化?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，研制相應(yīng)的教師通用能力和標(biāo)準(zhǔn)，是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)轉(zhuǎn)化效率的重要舉措。2005年，歐盟通過并發(fā)布通用的教師能力和資格標(biāo)準(zhǔn)，來支持國家或區(qū)域一級的決策者推動核心素養(yǎng)的落實。這里的通用教師能力，也可以