核心素養(yǎng)視域下讀寫(xiě)結(jié)合的課堂實(shí)踐策略

1、核心素養(yǎng)視域下讀寫(xiě)結(jié)合的課堂實(shí)踐策略閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)核心地位。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升已成為語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐的重中之重，而這和學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐緊密相連。閱讀是寫(xiě)作的源頭活水，為寫(xiě)作提供鮮活的靈感和不竭動(dòng)力，寫(xiě)作為閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不斷促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。葉圣陶先生曾說(shuō)：“讀與寫(xiě)關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫(xiě)，善寫(xiě)亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思索之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通。

2、”在科學(xué)聚焦學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有效提升班級(jí)不同層次學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讀寫(xiě)結(jié)合不失為一條有效的路徑。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合理論與實(shí)踐的研究不斷深入，讀寫(xiě)結(jié)合的課堂實(shí)踐也愈發(fā)豐富、有效。但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，讀寫(xiě)結(jié)合還存在一些局限，例如閱讀和寫(xiě)作這兩種活動(dòng)究竟如何把握才能發(fā)揮兩者功效相互促進(jìn)，而不僅僅是停留于形式？讀寫(xiě)結(jié)合的課堂實(shí)踐形式大多為仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)等，形式局限缺乏創(chuàng)造力。如何通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)技

3、能和方法內(nèi)化，從而促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展？鑒于此，探索有效的讀寫(xiě)結(jié)合課堂實(shí)踐策略，顯得不僅具有表情達(dá)意的作用，還有促進(jìn)閱讀的認(rèn)知功能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)為階，進(jìn)一步理解和整理所掌握的素材，在寫(xiě)作實(shí)踐中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。例比如六上《老人與海鷗》中：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”這句話的含義，如果教師直接闡釋未免太過(guò)生硬，不妨進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。老人到底付出了什么，海鷗才會(huì)和他“像親人一樣”呢？課文中

4、并沒(méi)寫(xiě)明，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)，畝進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本的理解。二、創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合形式，多角度整合教材資源（一）單元整組備課，挖掘單元讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)教材是閱讀教學(xué)重要載體，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的資源。新課程理念倡導(dǎo)教師將教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩?。因此，教師充分發(fā)揮智慧利用好教材資源，挖掘文本中的寫(xiě)作資源。如人教版六上第五組“認(rèn)識(shí)魯迅”都是寫(xiě)人記事的課文，人物外貌描寫(xiě)頗具特色。該單元提示明確指出“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”，給出了很明晰的“