小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考

1、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考隨著中國(guó)與世界各國(guó)日益頻繁的交往和合作，外語已經(jīng)成為走向世界，通往未來不可或缺的通行證。隨著教育改革的不斷拓展，深化以及受中國(guó)加入WTO的影響，中國(guó)的教育也越來越走向國(guó)際化，現(xiàn)代化。適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在很多城市開展起來了。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，指導(dǎo)下，我也嘗試著在小學(xué)低年級(jí)實(shí)施了數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。雙語教學(xué)實(shí)踐的理性思考：一、基本界定在我國(guó)，雙語教學(xué)是指以外語為教學(xué)語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的教學(xué)方式。

2、雙語教學(xué)幾十年來被國(guó)際外語教學(xué)界公認(rèn)為是一項(xiàng)成功的外語教學(xué)策略(本文中的外語主要是指英語)。二、低年級(jí)雙語數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性1、實(shí)施雙語教育符合人類學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，即兒童期是學(xué)生語言的最佳時(shí)期，小學(xué)階段低年級(jí)正處于此階段的后半期，對(duì)學(xué)習(xí)第二語言是非常有利的。2、低年級(jí)剛接觸英語，低年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)認(rèn)知水平低，不能充分地理解雙語科學(xué)。而數(shù)學(xué)對(duì)于他們并不陌生，絕大部分孩子對(duì)數(shù)字有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，并且作為工具學(xué)科的數(shù)學(xué)每天學(xué)生都接觸，因此對(duì)于低年

3、級(jí)學(xué)生來說，雙語數(shù)學(xué)的開展是可行的。3、實(shí)施雙語教育對(duì)兒童認(rèn)知有發(fā)展功能，包括對(duì)認(rèn)知靈活性的發(fā)展，對(duì)認(rèn)知廣度的發(fā)展等。三、目標(biāo)定位主要立足于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，雙語教學(xué)作為一種學(xué)科教學(xué)的策略，在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中發(fā)展和提高學(xué)生的語言思維及交際能力。應(yīng)用適用低年級(jí)學(xué)生的口語語言，用滲透，過渡的方式組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更全面，更豐富的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，提供更廣闊的說英語的空間。四、主要意義兒童語言以習(xí)得方式為主，幾乎是在不知不覺中高速度，高質(zhì)量地

4、獲得母語能力，其成就是其他任何類型的語言學(xué)習(xí)所無法比擬的。這是由兒童母語環(huán)境中語言的本性所決定的。有學(xué)者提出:“8歲左右是外語學(xué)習(xí)的最佳起，在這個(gè)年齡段開始學(xué)習(xí)外語，不會(huì)與母語學(xué)習(xí)沖突，效率較高。”不久前，教育部也做出決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。而上海市的雙語教學(xué)，在目前乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，仍屬外語教學(xué)的范疇。低年級(jí)小朋友在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，還在進(jìn)行新標(biāo)準(zhǔn)英語的學(xué)習(xí)。通過對(duì)兩本教材的比較和分析，我

5、在開展雙語教學(xué)的時(shí)候，采取了優(yōu)化結(jié)合，彌補(bǔ)全日制數(shù)學(xué)教材對(duì)雙語教學(xué)的不適應(yīng)之處。案例1：一年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)中，有《認(rèn)數(shù)》，《數(shù)數(shù)》的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生們?cè)谛聵?biāo)準(zhǔn)英語課上學(xué)到的內(nèi)容，我把數(shù)學(xué)學(xué)教材與新標(biāo)準(zhǔn)教材合二為一，充分利用新標(biāo)準(zhǔn)教材上的“Letscount”，“Lookcount”來學(xué)習(xí)《認(rèn)數(shù)》，《數(shù)數(shù)》。由于學(xué)生們平時(shí)英語知識(shí)掌握得牢固，再加上在數(shù)學(xué)課上能夠用到所學(xué)的英語，學(xué)生們感覺到很新鮮，因此他們會(huì)興致勃勃的，很輕松的在“one，

6、two，three，four…”的數(shù)數(shù)聲中掌握了數(shù)字的雙語表述。同時(shí)，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課常規(guī)練習(xí)中要求學(xué)生能主動(dòng)地用英語表述計(jì)算結(jié)果，老師在講課時(shí)遇到數(shù)字的內(nèi)容也盡量用英語表述，課堂上形成了中文，英語自由交替使用的氛圍。二、循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生能力英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯(D。Wilkins)說過:“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！边@就要求雙語教學(xué)一定要讓學(xué)生掌握一些必要的單詞。語言學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人的

7、“詞匯量”可以分為四個(gè)層次:能說的詞匯(speakingvocabulary)，能寫的詞匯(writingvocabulary)，能讀的詞匯(readingvocabulary)，能猜的詞匯(guessvocabulary)。案例2：在低年級(jí)雙語教學(xué)中，由于學(xué)生年齡的限制，教師對(duì)一些不可避免出現(xiàn)的數(shù)學(xué)術(shù)語，在二年級(jí)有“一步計(jì)算簡(jiǎn)單應(yīng)用題”的內(nèi)容，在教學(xué)是出現(xiàn)了“數(shù)量關(guān)系”，“應(yīng)用題”，“倍”等比較難讀難記得詞匯。在開始是我只要求學(xué)生聽到

8、能知道意思就行了，歸為“guessvocabulary(能猜的詞匯)”。在教學(xué)時(shí)遇到這類數(shù)學(xué)術(shù)語，第一次先向?qū)W生解釋其含義，接下來在講到這個(gè)詞匯時(shí)可以提醒一下“這是指……”慢慢地學(xué)生在再次聽到這個(gè)單詞時(shí)就很快理解了，甚至部分學(xué)生也能在回答時(shí)不知不覺用到它們，自覺地把“guessvocabulary(能猜的詞匯)”上升為“speakingvocabulary(能說的詞匯)”。這樣既不影響數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果，又促進(jìn)了學(xué)生多方面感受英語的能力，