課堂提問的認知性研究.pdf

1、論文摘要課堂提問歷來是教學論的研究熱點。從教學論的視域出發(fā)，我們看到提問作為一種有效教學的形式承擔著課堂教學的重任，提問的好壞直接影響到課堂教學的質量。為了找出提問如何實現有效教學的規(guī)律，研究者們扶各個角度進行探究，探究大多是立足于行為形式上的考察，忽略了思維與語言的關系及影響，因此，探究的結果常常難以呈現一套既有理論的解釋，又落實到語言形式上的指導框架。事實上，教師在課堂上的所有提問的行為，必須借助言語形式才能得以實現，而語言與思維的

2、關系決定了任何言語形式的背后都隱藏著一定的認知規(guī)律，探尋這些認知規(guī)律，必定會為課堂教學找到～套言語形式的提問指導，從而為實現有效教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素養(yǎng)提供新的思路。從認知語用的視域出發(fā)，我們找到了這種探究的可能。借助言語行為理論，我們從語用的角度對作為一種言語行為的課堂提問進行了研究。我們認為，課堂提問的言語行為具有三個特點：目的性、對話性和策略性。在思維教學的背景下，課堂提問的總目的——激活思維決定了課堂的對話和策略是激活思維的對話

3、和策略。課堂提問是一種基于直接言語行為的特殊的無疑而問，這種無疑而問所要實現的主要功能是激活學生的思維。任何言語行為的實施，都必須滿足一定的語用條件。無疑而回的語用分類和定位，必須滿足三個語用條件：答問者的角色條件、目的條件和問題條件。答問者的角色條件決定了激活學生思維是課堂對話的合作原則的本質；目的功能條件決定了激活學生思維是課堂提問首要的目的；問題條件決定了不同的問題對應著不同的提問行為，對學生思維激活的程度有差別。從課堂提問的言語

4、行為的特點、課堂提問的語用分類和實現分類的語用條件的探究中，我們認為：激活思維是課堂提問的言語行為的本質。一定的言語形式總是以一定的認知方式為基礎的，因此，探究一種言語形式的語用規(guī)律，同時也意味著對其認知規(guī)律進行探究。從課堂提問的認知規(guī)律出發(fā)，我們發(fā)現，不同的課堂提闖的言語形式，對思維激活的程度不同。從言語行為與意義理解入手，我們發(fā)現，不同的言語行為，對應著不同的認知過程。提問與陳述和祈使相比，是～種更能激活思維的有效的課堂教學的言語行

5、為。從課堂提問的功能和言語形式入手，我們發(fā)現，每一種言語形式表現出不同的思維激活程度。從提問的句式來看，特殊問比是非問等一般問旬的形式隱含著更多的思維活動，能在更大程度上激活學生的思維；從提問的語義形式來看，創(chuàng)造性的語義形式和AbstractaassroomquestioIlinghas10ngbeenthecentralsubjectofteachingtheo呼Accordingtotheteachingtheory，itisbel

6、ieVedthatquestionin舀asane￡Icctivewayofteaching，playsanimportantroleinclassroominstmction，whichhasadirectimpactonthequa重ityofdassroominstructionInordert0findoutmepattemsofquestioning，researchershaveexploredfromVariouspers

7、pectivesHoweVer，mostofthecurrentstudiesarebasedontheinquiryofbehaVioralpattems，培noringtherelationshipbe撕eenthoughtand1anguage血aresult，itisdi蚯culttogiveasetoftheoret沱alexplanationsInfact，thequestioningbehaviorofateacherin

8、dassmustbeaccoⅡlplishedinspeechforrns，andtherearesomecertainlawsofcognitionhiddenbehiIldthespeechpattemsduetotherelationshipbeMeenlangllageandthou曲tInquiryintotheselawsistoprovideaSpeechdirectiontoquestioning，andfurtherm

9、ore，toproVideanewmethodofmakingteachingmoreeffectiVeaIlddeVelopingstudents’creativitiesFromtheperspectiveofpragmaticofcognition，weseethepossibility_Basedonthespeechacttheory，ourinVest適ationonclassroomquestioningchoosesth

10、epragmaticperspectiveItisbelievedthatspeechactsafcchafac￡erizedbythreefeatures：objectiVe，dialogue，andtactfulUndermedrcumstallcesofthouglltinstmction，dialogueandtacticintheclassroomaredete如缸nedbytheInaillobjectiveofteachi

11、Ilg—thoughtactivationaassfoomquestionsarenon—realquestionsbasedondirectspeechacts，whichmailllyfunctionasthoughtactivationAnypracticeofspeechactmustbesatisfiedbysomecertainpragmaticrequifementsThepragmaticcategorizationan

12、dpositiollingofnon—fealquestionsshouldalsobesatisfiedbythreepragmaticrcquirements：t11efoleofanswerer，theaimandfIlnction，andtheproblemFirstly，theroleofanswererdeterminesthatthoughtactivationistheessenceofthecooperationpri