新課改背景下高中歷史史料教學(xué)探究與實(shí)踐

1、新課改背景下高中歷史史料教學(xué)探究與實(shí)踐新課改背景下高中歷史史料教學(xué)探究與實(shí)踐前言2003年4月教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》1（以下簡稱“新課標(biāo)”），作為高中歷史課程改革的綱領(lǐng)性文件?！靶抡n標(biāo)”在高中歷史教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、手段和評價(jià)等方面都做出了重大的調(diào)整，提出了全新的教育理念。新課標(biāo)提出了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。在“知識與能力”目標(biāo)中規(guī)定：“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一

2、步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”，注重了對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)要求。在“過程與方法”目標(biāo)中注重學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，努力做到“論從史出、史論結(jié)合”，注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。史料是認(rèn)識歷史的一種重要的途徑，學(xué)習(xí)歷史必須通過對史

3、料的理解、歸納、推斷，尋找歷史事件的原因與規(guī)律。這就要求教師重視史料在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生從歷史的被動旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思維、推理的認(rèn)知建構(gòu)者，從而真正充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性和參與性，使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，不斷提高歷史思維的能力。隨著中學(xué)歷史課程改革的深入，史料教學(xué)日益引起中學(xué)歷史教師的重視，但是從筆者對當(dāng)前高中史料教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查了解來看，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐過程中，史料的地位和價(jià)值并沒有得到很好的體現(xiàn)。有的教師依然采取“灌

4、輸式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)知識的傳授而忽視了各方面能力的培養(yǎng)；有的教師的史料教學(xué)僅限于對教材圖文資料的解讀或者對教材內(nèi)容的補(bǔ)充；有的教師在進(jìn)行史料教學(xué)的過程中，往往把結(jié)論直接告訴學(xué)生，史料僅僅成為學(xué)生論證結(jié)論的證據(jù)。針對目前高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)存在的不足，筆者希望能夠在借鑒近年來國內(nèi)外有關(guān)該課題研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)踐與思考，就這一課題展開更進(jìn)一步的研究與探索，以期對當(dāng)前的高中歷史教學(xué)改革有所裨益。一、高中歷史史料教學(xué)的概

5、念及理論依據(jù)（一）史料的概念、類別及來源1、史料的概念史料是指人類社會在歷史發(fā)展過程中遺留或保存下來的各種痕跡、實(shí)物和文字資料[1]。史的過去性和不可再現(xiàn)性決定了我們了解和認(rèn)識歷史，必須借助大量史料來進(jìn)行，因此史料是人們了解歷史、認(rèn)識歷史的重要途徑，也是歷史教學(xué)的必要的前提和基礎(chǔ)。2、史料的類別史學(xué)界關(guān)于史料的分類方法有多種，根據(jù)史料保存的狀況分為第一手史料（又稱原始史料）和第二手史料，前者是指直接或接近在歷史發(fā)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的、未經(jīng)處理

6、的、可較直接作為歷史根據(jù)的史料，比如像歷史遺跡、遺址、遺物、碑刻、當(dāng)事人日記等，后者是指后人對第一手史料加以搜集、整理、歸納、分析及評論的著作或研究報(bào)告；根據(jù)史料的存在形式，一般可分為實(shí)物史料（也稱史跡遺存）和文獻(xiàn)史料；依據(jù)史料存在的載體還可分為文字史料和非文字史料，等等。1中華人民共和國教育部，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]，北京：人民教育出版社，2003.依據(jù)。（1）關(guān)于歷史教學(xué)目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識與能力”、“過程與方法”

7、、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。其中在“知識與能力”目標(biāo)上，明確提出知識目標(biāo)包括具體的歷史史實(shí)和抽象的歷史認(rèn)知；能力目標(biāo)包括歷史技能的培養(yǎng)和歷史認(rèn)知能力的培養(yǎng)。這就要求史料教學(xué)要改變過去只重視結(jié)論性知識的灌輸，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)的做法，通過史料的運(yùn)用，使學(xué)生更多地動腦、動口、動手，從豐富的史料中加深了對基本史實(shí)的記憶以及抽象歷史知識的理解，同時(shí)也使學(xué)生的歷史技能和歷史認(rèn)知能力得到全面的提升。在“過程與方法”方面，傳統(tǒng)教學(xué)追求的

8、是學(xué)生“學(xué)會”而不是“會學(xué)”，這種重結(jié)果、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性，新課程則強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而史料教學(xué)就是通過運(yùn)用史料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生自主探究、合作探究過程中體驗(yàn)和掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”方面，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來，提出培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。史料教

9、學(xué)可以通過潛移默化的方式對學(xué)生進(jìn)行情感滲透，使學(xué)生在人類優(yōu)秀文明成果的學(xué)習(xí)過程中得到人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（2）關(guān)于歷史教學(xué)過程新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)過程是教師與學(xué)生相互交流、合作互動、共同發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生相互分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的觀點(diǎn)、情感和體驗(yàn)，這是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一個(gè)重大突破。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師有目的、有組織、有計(jì)劃地向?qū)W生傳授知識，教師成為課堂的主宰者。在這樣的課堂

10、教學(xué)中，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生只有無條件地服從于教，被動的去接受老師所傳授的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、個(gè)性發(fā)展都受到很大的局限。在史料教學(xué)過程中，教師由過去的單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的引導(dǎo)者、參與者和合作者，學(xué)生不再是過去被動的知識的接受者，而是在教師的引導(dǎo)下，自己運(yùn)用史料去認(rèn)識歷史，探究歷史。這一教學(xué)過程不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的合作交流的過程。在這一過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

11、性、主動性將得到很好地調(diào)動，學(xué)生的歷史思維能力、創(chuàng)新精神以及個(gè)性發(fā)展都將得到全面提升。（3）關(guān)于教學(xué)手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)的開始得到廣泛的運(yùn)用，這也成為這次課改的一個(gè)突出特點(diǎn)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師和學(xué)生合作將課程內(nèi)容制作成電子教案、多媒體課件，擴(kuò)大了信息量，也為師生之間交流互動，同學(xué)間互助合作搭建了一個(gè)廣闊的平臺，也營造了一個(gè)平等、民主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也為史

12、料教學(xué)的實(shí)施提供了技術(shù)上的保障。在傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)手段下，史料的應(yīng)用受到了很大的局限，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師可以將各類豐富的史料呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂的信息容量大大提高，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)自己根據(jù)需要去廣泛的搜集資料，這樣教師就不再是知識的壟斷者，學(xué)生也不是被動地接受知識，合作式、探究式學(xué)習(xí)也能夠更好的得以實(shí)施。（4）關(guān)于教學(xué)評價(jià)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)評價(jià)要改變過去過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，其根本目的在于通過提供有效的信息和強(qiáng)有力的指導(dǎo)