新課改背景下高中歷史史料教學(xué)探究與實(shí)踐

1、新課改背景下高中歷史史料教學(xué)探究與實(shí)踐新課改背景下高中歷史史料教學(xué)探究與實(shí)踐前言2003年4月教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》1（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”），作為高中歷史課程改革的綱領(lǐng)性文件?！靶抡n標(biāo)”在高中歷史教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、手段和評(píng)價(jià)等方面都做出了重大的調(diào)整，提出了全新的教育理念。新課標(biāo)提出了“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。在“知識(shí)與能力”目標(biāo)中規(guī)定：“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一

2、步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力”，注重了對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)要求。在“過(guò)程與方法”目標(biāo)中注重學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，努力做到“論從史出、史論結(jié)合”，注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流。史料是認(rèn)識(shí)歷史的一種重要的途徑，學(xué)習(xí)歷史必須通過(guò)對(duì)史

3、料的理解、歸納、推斷，尋找歷史事件的原因與規(guī)律。這就要求教師重視史料在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生從歷史的被動(dòng)旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思維、推理的認(rèn)知建構(gòu)者，從而真正充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性和參與性，使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，不斷提高歷史思維的能力。隨著中學(xué)歷史課程改革的深入，史料教學(xué)日益引起中學(xué)歷史教師的重視，但是從筆者對(duì)當(dāng)前高中史料教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查了解來(lái)看，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，史料的地位和價(jià)值并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。有的教師依然采取“灌

4、輸式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視了各方面能力的培養(yǎng)；有的教師的史料教學(xué)僅限于對(duì)教材圖文資料的解讀或者對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充；有的教師在進(jìn)行史料教學(xué)的過(guò)程中，往往把結(jié)論直接告訴學(xué)生，史料僅僅成為學(xué)生論證結(jié)論的證據(jù)。針對(duì)目前高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)存在的不足，筆者希望能夠在借鑒近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)該課題研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)踐與思考，就這一課題展開(kāi)更進(jìn)一步的研究與探索，以期對(duì)當(dāng)前的高中歷史教學(xué)改革有所裨益。一、高中歷史史料教學(xué)的概

5、念及理論依據(jù)（一）史料的概念、類(lèi)別及來(lái)源1、史料的概念史料是指人類(lèi)社會(huì)在歷史發(fā)展過(guò)程中遺留或保存下來(lái)的各種痕跡、實(shí)物和文字資料[1]。史的過(guò)去性和不可再現(xiàn)性決定了我們了解和認(rèn)識(shí)歷史，必須借助大量史料來(lái)進(jìn)行，因此史料是人們了解歷史、認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑，也是歷史教學(xué)的必要的前提和基礎(chǔ)。2、史料的類(lèi)別史學(xué)界關(guān)于史料的分類(lèi)方法有多種，根據(jù)史料保存的狀況分為第一手史料（又稱(chēng)原始史料）和第二手史料，前者是指直接或接近在歷史發(fā)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的、未經(jīng)處理

6、的、可較直接作為歷史根據(jù)的史料，比如像歷史遺跡、遺址、遺物、碑刻、當(dāng)事人日記等，后者是指后人對(duì)第一手史料加以搜集、整理、歸納、分析及評(píng)論的著作或研究報(bào)告；根據(jù)史料的存在形式，一般可分為實(shí)物史料（也稱(chēng)史跡遺存）和文獻(xiàn)史料；依據(jù)史料存在的載體還可分為文字史料和非文字史料，等等。1中華人民共和國(guó)教育部，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]，北京：人民教育出版社，2003.依據(jù)。（1）關(guān)于歷史教學(xué)目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”

7、、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。其中在“知識(shí)與能力”目標(biāo)上，明確提出知識(shí)目標(biāo)包括具體的歷史史實(shí)和抽象的歷史認(rèn)知；能力目標(biāo)包括歷史技能的培養(yǎng)和歷史認(rèn)知能力的培養(yǎng)。這就要求史料教學(xué)要改變過(guò)去只重視結(jié)論性知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)的做法，通過(guò)史料的運(yùn)用，使學(xué)生更多地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從豐富的史料中加深了對(duì)基本史實(shí)的記憶以及抽象歷史知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生的歷史技能和歷史認(rèn)知能力得到全面的提升。在“過(guò)程與方法”方面，傳統(tǒng)教學(xué)追求的

8、是學(xué)生“學(xué)會(huì)”而不是“會(huì)學(xué)”，這種重結(jié)果、輕過(guò)程的教學(xué)排斥了學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性，新課程則強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而史料教學(xué)就是通過(guò)運(yùn)用史料來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生自主探究、合作探究過(guò)程中體驗(yàn)和掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”方面，把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來(lái)，提出培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。史料教

9、學(xué)可以通過(guò)潛移默化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，使學(xué)生在人類(lèi)優(yōu)秀文明成果的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（2）關(guān)于歷史教學(xué)過(guò)程新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生相互交流、合作互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生相互分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的觀點(diǎn)、情感和體驗(yàn)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一個(gè)重大突破。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師有目的、有組織、有計(jì)劃地向?qū)W生傳授知識(shí)，教師成為課堂的主宰者。在這樣的課堂

10、教學(xué)中，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生只有無(wú)條件地服從于教，被動(dòng)的去接受老師所傳授的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、個(gè)性發(fā)展都受到很大的局限。在史料教學(xué)過(guò)程中，教師由過(guò)去的單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的引導(dǎo)者、參與者和合作者，學(xué)生不再是過(guò)去被動(dòng)的知識(shí)的接受者，而是在教師的引導(dǎo)下，自己運(yùn)用史料去認(rèn)識(shí)歷史，探究歷史。這一教學(xué)過(guò)程不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的合作交流的過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

11、性、主動(dòng)性將得到很好地調(diào)動(dòng)，學(xué)生的歷史思維能力、創(chuàng)新精神以及個(gè)性發(fā)展都將得到全面提升。（3）關(guān)于教學(xué)手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)的開(kāi)始得到廣泛的運(yùn)用，這也成為這次課改的一個(gè)突出特點(diǎn)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師和學(xué)生合作將課程內(nèi)容制作成電子教案、多媒體課件，擴(kuò)大了信息量，也為師生之間交流互動(dòng)，同學(xué)間互助合作搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，也營(yíng)造了一個(gè)平等、民主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也為史

12、料教學(xué)的實(shí)施提供了技術(shù)上的保障。在傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)手段下，史料的應(yīng)用受到了很大的局限，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師可以將各類(lèi)豐富的史料呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂的信息容量大大提高，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己根據(jù)需要去廣泛的搜集資料，這樣教師就不再是知識(shí)的壟斷者，學(xué)生也不是被動(dòng)地接受知識(shí)，合作式、探究式學(xué)習(xí)也能夠更好的得以實(shí)施。（4）關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)要改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，其根本目的在于通過(guò)提供有效的信息和強(qiáng)有力的指導(dǎo)