淺談小學(xué)階段文言文的教學(xué)策略

1、小學(xué)語文淺談小學(xué)階段文言文的教學(xué)策略淺談小學(xué)階段文言文的教學(xué)策略[摘要摘要]小學(xué)文言文教學(xué)的基本策略應(yīng)該建立以課堂為中心，以“讀通、讀懂、讀深、讀味”的基本結(jié)構(gòu)建設(shè)文言文教學(xué)的有效探究模式，并適度從從課堂向課外拓展，拓展文言文閱讀，建立課外補(bǔ)充型文言文閱讀機(jī)制。以朗讀來帶領(lǐng)文言文學(xué)習(xí)，讀出感情——讀出韻味——讀出意境——讀出思考。真正達(dá)到小學(xué)階段文言文學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的研究目標(biāo)。讓學(xué)生在積極、主動、合作的主要形式下，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)文

2、言文的主人，實現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的語文學(xué)習(xí)的價值追求，達(dá)到新課標(biāo)指出的“讓學(xué)生閱讀淺顯文言文”的目標(biāo)。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]文言文；教學(xué)策略；興趣；誦讀；課堂中華文化博大精深，文言文是其豐厚的載體，蘊(yùn)含著豐富的底蘊(yùn)。它凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是對中華文化最直接的傳承，它不僅有助于學(xué)生對漢語言基礎(chǔ)知識的掌握與運用，同時，在增強(qiáng)學(xué)生

3、的文化積淀，豐厚文化底蘊(yùn)，提升審美情趣與能力，提高文化品味等方面，起著不可替代的作用。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材從五年級就開始有計劃地安排了文言文的閱讀。學(xué)習(xí)文言文就是讓孩子們穿越歷史時空，在潛移默化中接受中華民族精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。文言文閱讀教學(xué)，可以讓孩子在文言文這塊肥沃的土壤里，源源不斷地汲取古代優(yōu)美文化的營養(yǎng)。在小學(xué)階段，大部分的文章都是現(xiàn)代的白話文，學(xué)生比較容易理解，所以小學(xué)階段入選的文言文大多是短小精悍、文質(zhì)兼美、誦讀爽口

4、的名篇，故幾篇文言文為數(shù)不多，教學(xué)較為容易。不過，對于初涉文言文的小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的難度還是比較大的。以我以往的教學(xué)經(jīng)驗，文言文教學(xué)應(yīng)該緊扣“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的原則，以教學(xué)原則初步總結(jié)出了“讀、劃、譯、說、誦、寫”的六步教學(xué)法，這樣可以收到較為理想的教學(xué)效果。從小學(xué)五年級下冊開始，學(xué)生就開始接手文言文學(xué)習(xí)，其中五年級下冊和六年級上冊各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》，六年級下冊安排了《學(xué)弈》和《兩小兒辯

5、日》兩篇文言文。目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，小學(xué)語文“難讀”“難懂”造就了文言文對學(xué)生產(chǎn)生某種莫明的壓力，也使學(xué)生對文言文有了畏懼。教師應(yīng)從心理層面上讓學(xué)生消除憂慮，在學(xué)習(xí)時，我還時常提醒學(xué)生：“同學(xué)們不用害怕文言文，萬事開頭難，只要我們一起努力，就一定能學(xué)好文言文的?！睂W(xué)生聽了，心理好受了很多，也多了一份學(xué)習(xí)的激情。教師應(yīng)用多種方法，打通文言文與現(xiàn)代文的通道，降低學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如《楊氏之子》中，很多字詞的理解，我讓

6、學(xué)生自己看下面的注釋弄懂，剩下不懂的字詞采取猜一猜的方法，叫學(xué)生先猜，再讓優(yōu)等生幫助解決或者老師講解。這樣引導(dǎo)，學(xué)生不會再感到學(xué)習(xí)文言文很難，消除了對文言文的恐懼心理，讓學(xué)生在一種輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。二、通讀課文，讀中自悟俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币?qū)τ趯W(xué)生比較陌生的文言文，在學(xué)習(xí)課文前，我先范讀課文，再領(lǐng)讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，知道如何斷句停頓，讀出句子的語氣。然后，我讓學(xué)生初步通讀文言文，學(xué)生自己練習(xí)把語句讀順，

7、讀流暢。在讀的過程中找出生字新詞，在讀的過程中初步感悟文言文的內(nèi)容，自讀談體會，自悟文意。這樣，學(xué)生就對文言文的內(nèi)容有了一個總的認(rèn)識與理解，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀課文的能力，又對文章有了初步的感性認(rèn)識，也為理解文言文奠定了一定的知識基礎(chǔ)。對于初學(xué)文言文的小學(xué)生而言，最吸引他們的往往是文言文那別具韻味的朗讀。因此在這一環(huán)節(jié)里，就必須很好地注重教師的范讀。無論是五下年級的《楊氏之子》，還是六年級的《伯牙絕弦》、《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》，教師導(dǎo)入之

8、后的范讀我認(rèn)為是上好本課的起始環(huán)節(jié)，也是第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這是因為，學(xué)生剛接觸文言文，如何讀準(zhǔn)文言的停頓、重音，把握好語速、語調(diào)與節(jié)奏很是生疏，教師的范讀能給學(xué)生起模仿作用；文言文的朗讀有它特殊的韻味，教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀會使學(xué)生感受到文言誦讀的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生自己誦讀的強(qiáng)烈愿望。教師在范讀前，可提出以下傾聽要求：注意老師范讀時的停頓、重音、語氣、節(jié)奏，并在書上做好記號。如果學(xué)生第一遍聽得不真切，可以進(jìn)行第二遍范讀。在學(xué)生受到老師的