生命教育的內(nèi)涵與教學(xué)

1、生命教育的內(nèi)涵與教學(xué)生命教育的內(nèi)涵與教學(xué)200871作者：臺(tái)灣鄭石巖來(lái)源：華人心理網(wǎng)生命教育的旨意，在于教導(dǎo)人珍惜生命，開(kāi)展生涯，實(shí)現(xiàn)生活，豐富人生，并發(fā)現(xiàn)生命的意義。人因?yàn)樯逃难?，而變得有?ài)心和智能，自我功能提升，生活的興致和質(zhì)量提高，社會(huì)適應(yīng)良好，從而有個(gè)幸福成功的人生。生命教育在于協(xié)助人與人之間的了解、互愛(ài)與尊重。它對(duì)于社會(huì)的安定，文化的提升，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及民主素養(yǎng)的提升，具有正面的作用。教育的重心應(yīng)該是生命教育。學(xué)校所

2、教的內(nèi)容，家庭所教導(dǎo)的待人接物，無(wú)一不是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，發(fā)展?jié)撃?，締造幸福的人生，開(kāi)啟生命的意義與價(jià)值。于是，就廣義來(lái)看，所有的教育都是生命教育。就狹義言，生命教育在于陶冶個(gè)人珍惜生命，開(kāi)展生涯、實(shí)現(xiàn)生命的意義與價(jià)值。生命教育包涵甚廣，然而無(wú)論那一階段的教育，都沒(méi)有生命教育這門(mén)課；也沒(méi)有一門(mén)課可以單獨(dú)把生命中最重要的態(tài)度、能力和觀念作完整的傳授。于是，它注定要交給每一位老師，采用融入式教學(xué)，在平常課堂上進(jìn)行啟發(fā)、體驗(yàn)、探索和陶冶。于是

3、生命教育需要一個(gè)重心或主題，否則就容易流于空泛，甚至被其它教育主題取代。自從教育部于二０００年推動(dòng)生命教育以來(lái)，許多中小學(xué)校，把環(huán)保教育、兩性平等（或性別平等）教育、法治教育、人權(quán)教育等等，都列入生命教育，這當(dāng)然有其道理。不過(guò)，這一來(lái)生命教育的主題模糊了。相對(duì)的，生命教育的教學(xué)和陶冶，就有被忽視的危險(xiǎn)。當(dāng)然，環(huán)保、兩性、法治、人權(quán)都應(yīng)受重視，且應(yīng)持續(xù)地推動(dòng)。不過(guò)，如果把這些教學(xué)內(nèi)涵，納入生命教育里，不但迭床架屋，彼此效果不彰，生命教育就

4、會(huì)在「我們都在推動(dòng)」的含糊籠統(tǒng)中被疏忽。于是，生命教育必須有個(gè)重心。壹、生命教育的重心壹、生命教育的重心生命教育必須有個(gè)明確的教育內(nèi)涵或重心，教育部因此規(guī)劃了十二個(gè)主題，供學(xué)校教師參考。[1]它包含欣賞生命、做我真好、生于憂患、應(yīng)變教育與生存教育、敬業(yè)樂(lè)業(yè)、信仰與人生、良心的培養(yǎng)、人活在關(guān)系中、能思會(huì)辨、生命尊嚴(yán)、社會(huì)關(guān)懷與社會(huì)正義、全球倫理與宗教。這些內(nèi)涵大體已包含生命教育的主要內(nèi)涵。不過(guò)各級(jí)學(xué)校學(xué)生，身心發(fā)展程度不同，生命教育的教材

5、和教學(xué)計(jì)劃，擬訂不免有困難。而且十二個(gè)單元，包容甚多，如果沒(méi)有一個(gè)理論架構(gòu)做為主軸，則教師在進(jìn)行各科融入式人必須有活力，才能為生存努力。暮氣沉沉、消極悲觀、退卻與僵化等負(fù)面的態(tài)度，無(wú)法振作精神，適應(yīng)現(xiàn)代生活。教育工作必須以活力的培養(yǎng)為優(yōu)先，而它的重心是健康、樂(lè)觀與堅(jiān)毅。培養(yǎng)生命的活力，除了重視身心健康及體育運(yùn)動(dòng)之外，應(yīng)特別重視樂(lè)觀思考模式的培養(yǎng)。根據(jù)馬丁?席爾格曼(MartinE.P.Seligman)的研究：樂(lè)觀的人在遭遇挫折或逆境時(shí)

6、，采取區(qū)隔模式思考，悲觀的人則采取擴(kuò)散模式思考。[2]樂(lè)觀與悲觀的思考習(xí)慣，往往從父母、師長(zhǎng)和同儕的行為中學(xué)習(xí)而來(lái)。生命教育顯然要從身教做起，并在日常生活中隨時(shí)指導(dǎo)。二、生命的成長(zhǎng)二、生命的成長(zhǎng)生命是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程；從未成熟到成熟，從需要照顧扶持到獨(dú)立負(fù)責(zé)，它的特質(zhì)是成長(zhǎng)。特別是知識(shí)與能力方面，更需要不斷的學(xué)習(xí)新的適應(yīng)和解決問(wèn)題的能力。成長(zhǎng)一旦停止，生命也就結(jié)束。生命必須面對(duì)生存環(huán)境的不斷改變，所以要不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，才有好的適應(yīng)能力。為

7、促進(jìn)生命成長(zhǎng)，教學(xué)上應(yīng)注意：˙培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度。˙養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和隨緣學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)變遷快速的現(xiàn)代生活。˙發(fā)展良好的自我功能：有解決問(wèn)題的能力，保持良好情緒生活和堅(jiān)毅的精神力。˙學(xué)習(xí)人際、合作和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。˙成長(zhǎng)的重點(diǎn)包括體能、心智功能、人際能力和社會(huì)生活等方面。˙主動(dòng)學(xué)習(xí)是從模仿、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感中建立起來(lái)的。二十一世紀(jì)的生活，由于生產(chǎn)方式的快速變遷，知識(shí)和技術(shù)的半衰期縮短，如果缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在職場(chǎng)上勢(shì)必面臨

8、被淘汰或失業(yè)的危機(jī)。生命是一個(gè)積極成長(zhǎng)的過(guò)程，務(wù)必隨著時(shí)代、潮流和不同年齡階段，作新的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。[3]三、生命的實(shí)現(xiàn)三、生命的實(shí)現(xiàn)人都得實(shí)現(xiàn)自己的人生，走出自己的生涯路。每個(gè)人都是唯一的、獨(dú)特的，都注定要依自己的根性因緣（包括體能、性向、興趣和特質(zhì)），去發(fā)展其人生。他不可能變成別人，也不可能抄襲別人；他要接納自己，了解自己，實(shí)現(xiàn)自己。每一個(gè)孩子都有其特殊的才能，只要透過(guò)明朗化經(jīng)驗(yàn)(Crystallizingexperience)的教學(xué)