有效教學的內涵

1、2010102910:24:00有效教學的內涵目前在廣大中小學普遍存在著“教師很辛苦、學生很痛苦”的畸形現(xiàn)象，然而廣大學生卻沒有接受到良好的教育，得到應有的發(fā)展。這是當前第八次基礎教育課程改革必須面對的一個突出問題，而且還需要提供多種解決這一問題的方案。倡導有效教學，實施有效教學就是眾多方案中的一種。廣義的有效教學應當包括有效教育和有效教學，因為思想教育應當滲透在各學科教學之中，教育的有效性往往是通過教學的有效性體現(xiàn)出來和具體落實的，所

2、以教學的有效性離不開教育的有效性。如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，提高教育教學的有效性，不僅僅是個理論研究層面的問題，而且更是行動研究的實踐問題。本文主要就有效教學的內涵與實施策略這一問題談談自己的學習體會：1、有效教學的內涵：有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生內在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等

3、方面的發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此有效教學更是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力

4、避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。因此，學生在原有的基礎上，有無實在的進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一標準。2、有效教學的特征：有效教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展?！邦A期的”是指學生所期望的，教師在教學中設計好的、符合課程標準和素質教育尤其是創(chuàng)新教育要求的目標與任務；“應有的”是指學生自己力所能及的、應該達到的“進步與發(fā)展”目標。由于每個學生的基礎和能力水平不

5、同，在同一節(jié)課中獲得的“進步與發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應有的“進步和發(fā)展”就應當認定為是“有效教學”。因此，有效教學的基本特征有：（1）面向全體學生、關注“全人”的發(fā)展。每位教師都要樹立“雙全”意識，既要確立“一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。因為學生發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如數(shù)學、英語、物理等）的發(fā)展。所以教師千萬不要過高地估計自己所教學科的價值，更不要僅把

6、學科價值定位在本學科上，而應當定位在對一個完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。（2）關注教育教學的實際效益，圍繞“用師生的較少的精力和時間，取得較大的進步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學生的有效學習效率。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師“花最少的時間教了最多的內容”，也不是取決于教師事先計劃的教學任務完成了沒有，而是取決于在單位時間內學生的學習效果與學習過程的進展情況，學生的智力與創(chuàng)新思維能力以及社會實踐能力的發(fā)展狀況。有效教學旗幟

7、鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發(fā)展，是在扼殺學生的個性與特長。（3）更多地關注可測性或量化。每節(jié)課的教學目標要盡可能地明確與具體，只有目標具體與科學，措施才有針對性與有效性，同時也便于檢驗教師的教育教學效益。有效教學既反對拒絕量化，又反對過于量化，應當科學地將定量與定性，過程與結果有機地結合起來，全面地評價生和老師的個性發(fā)展，但尤其是指學生的基本學力、個性優(yōu)良品質、創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展

8、。它主要表現(xiàn)在：①注重學生“大智慧”基本學力、創(chuàng)造力的發(fā)展，在中學提倡“一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了學生的一切發(fā)展”，為中學生的未來發(fā)展而奠基。②注重學生情感、態(tài)度、品質的發(fā)展。③關注教師的發(fā)展，當然包括職業(yè)道德、學術水平和健康心態(tài)的發(fā)展。我們提倡“在教育教學中享受人生的真諦”，“與學生一起成長”的新理念。教師在研究教學的時候，不僅要考慮怎樣把學生教好，還要考慮到自身的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展也就不可能有學生的發(fā)展。（3）關

9、注過程。主要包括①關注學生參與課堂教學活動中的過程；②關注學生思考與練習的過程；③關注學生在課堂教學中的性格與情感體驗；④關注學生的學習方式和心理承受力；⑤關注教師的反思教程等。在關注有效教學的過程中必須把握兩個標準：第一，課堂教學的氛圍、學生的學習情緒怎樣；第二，小組合作學習過程是否真正體現(xiàn)了合作優(yōu)勢而不是流于形式。只有關注到每一個學生，關注到教學的全過程，讓學生有自己選擇學習方式的權利，讓教師有張揚自己個性的機會，才能真正提高教學的

10、有效性。（4）關注研究。教學與研究同步，教師與學生互動，教師要在教學中深入研究學生的學情、心態(tài)和個性特點，學生也要在學習中研究，在研究中學習，從而不斷提高自己的智力和能力。關于有效教學的研究，不能停留在課堂上，還應該更廣泛地延伸到課外。對于那些學生在課堂上提出的但教師又不能馬上解決的問題，課后一定要認真研究，并且找機會與同學們一道解決這些問題。長此以往，學生就認為自己提的問題得到了老師的高度重視，而且也得到了圓滿地解決，學生的學習積極性