高中歷史課程標準的運用

1、高中歷史高中歷史課程標準的運用課程標準的運用課程標準是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評價的標尺。理解、掌握課程標課程標準是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內(nèi)容，是進行教學(xué)的基礎(chǔ)。在我國中學(xué)教科書開始多樣化的準的理念和內(nèi)容，是進行教學(xué)的基礎(chǔ)。在我國中學(xué)教科書開始多樣化的背景下，新編輯的背景下，新編輯的高中歷史高中歷史教科書正式出版的就有四個版本，這些不同教科書正式出版的就有四個版本，這些不同版本的教科書各有特色，在

2、內(nèi)容、選材、觀點等許多方面存在一定的差版本的教科書各有特色，在內(nèi)容、選材、觀點等許多方面存在一定的差異，因此研究異，因此研究《高中歷史高中歷史課程標準課程標準》及其運用，有著十分重要的現(xiàn)實意及其運用，有著十分重要的現(xiàn)實意義。義。我們建議我們建議高中歷史高中歷史教師在運用這份教師在運用這份“標準標準”時，注意以下幾個問題：時，注意以下幾個問題：第一，全面把握課程標準的基本理念。第一，全面把握課程標準的基本理念?！陡咧袣v史高中歷史課程標準課

3、程標準》對于對于高中歷史高中歷史教學(xué)的許多方面進行了必要的說明，教學(xué)的許多方面進行了必要的說明，包括課程的性質(zhì)、功能、基本理念、設(shè)計思路、課程目標、內(nèi)容標準、包括課程的性質(zhì)、功能、基本理念、設(shè)計思路、課程目標、內(nèi)容標準、教學(xué)與評價建議、教科書編寫建議以及課程資源等等。中學(xué)歷史教師對教學(xué)與評價建議、教科書編寫建議以及課程資源等等。中學(xué)歷史教師對此應(yīng)該仔細鉆研和領(lǐng)會，從課程標準對歷史教學(xué)各方面的規(guī)定出發(fā)，全此應(yīng)該仔細鉆研和領(lǐng)會，從課程標準對

4、歷史教學(xué)各方面的規(guī)定出發(fā)，全面完成歷史教學(xué)的任務(wù)。面完成歷史教學(xué)的任務(wù)。第二，正確處理課程標準與教科書的關(guān)系。第二，正確處理課程標準與教科書的關(guān)系。細心的教師可能會發(fā)現(xiàn)，有的教科書在多處內(nèi)容中改變了以往習(xí)慣的寫細心的教師可能會發(fā)現(xiàn)，有的教科書在多處內(nèi)容中改變了以往習(xí)慣的寫法，并且對史實的分析不多（如法，并且對史實的分析不多（如“岳麓版岳麓版”）①；有的教科書則淡化；有的教科書則淡化“專業(yè)專業(yè)化和學(xué)術(shù)化化和學(xué)術(shù)化”色彩，在敘述某一問題時注

5、重提供其歷史沿革和背景資料色彩，在敘述某一問題時注重提供其歷史沿革和背景資料（如（如“人教版人教版”）②。但是，不管教科書如何千差萬別，課程標準畢竟是。但是，不管教科書如何千差萬別，課程標準畢竟是“本”，教師應(yīng)該以此為編寫教案的主要依據(jù)，在課堂教學(xué)中首先落實課，教師應(yīng)該以此為編寫教案的主要依據(jù)，在課堂教學(xué)中首先落實課程標準的基本思路和理念。程標準的基本思路和理念。內(nèi)容標準與學(xué)術(shù)標準內(nèi)容標準與學(xué)術(shù)標準岳麓版岳麓版高中高中歷史教材在多教材在

6、多處地方改地方改變了過去教材的寫法，很多延伸的知去教材的寫法，很多延伸的知識反映了學(xué)反映了學(xué)術(shù)界的新成果。例如，界的新成果。例如，“內(nèi)容內(nèi)容標準”要求要求“了解了解《權(quán)利法案利法案》制定和制定和責任內(nèi)任內(nèi)閣制形成的史制形成的史實，理解英國，理解英國資產(chǎn)階級資產(chǎn)階級君主立君主立憲制的特點。制的特點?！痹缆窗嬖谠缆窗嬖诰帉憰r，考，考慮到如果不到如果不講《大憲章》，《權(quán)利法案利法案》就成了無源之水，就成了無源之水，說不清怎不清怎么形成的，因此

7、在么形成的，因此在“漸進漸進的制度的制度創(chuàng)新”一課，就列出，就列出“從《大憲章》到《權(quán)利法利法案》”、“責任內(nèi)任內(nèi)閣制的形成制的形成”、“代議制下的民主化制下的民主化趨勢趨勢”。而且，教科。而且，教科書沒有沒有采用采用“資產(chǎn)階級資產(chǎn)階級代議制”的概念，就是的概念，就是堅持“代議制并不具有制并不具有鮮明的明的階級階級性”這樣這樣的學(xué)的學(xué)術(shù)觀術(shù)觀點③。第三，重點研讀課程標準的本體部分，即內(nèi)容標準部分。第三，重點研讀課程標準的本體部分，即內(nèi)容

8、標準部分?！陡咧袣v史高中歷史課程標準課程標準》本體部分的陳述，通過使用不同的行為動詞，把本體部分的陳述，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等層面的內(nèi)容作了不同水平知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等層面的內(nèi)容作了不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點的主要依據(jù)。還有，就是要把握的劃分，這是確定教學(xué)重點的主要依據(jù)。還有，就是要把握高中歷史高中歷史教學(xué)內(nèi)容與初中教學(xué)內(nèi)容的層次區(qū)別，從而確定學(xué)內(nèi)容與初中教學(xué)內(nèi)容的層

9、次區(qū)別，從而確定高中歷史高中歷史教學(xué)的側(cè)重點。教學(xué)的側(cè)重點。第四，注意課程標準的彈性。第四，注意課程標準的彈性?！陡咧袣v史高中歷史課程標準課程標準》是一份對歷史教學(xué)的宏觀指導(dǎo)性文件，它本身具是一份對歷史教學(xué)的宏觀指導(dǎo)性文件，它本身具有較大的彈性。比如，內(nèi)容標準的敘述比較概括，都是原則性的話，并有較大的彈性。比如，內(nèi)容標準的敘述比較概括，都是原則性的話，并不是一個個具體的知識點，因此不同版本的教科書在寫法上就不一樣，不是一個個具體的知識點

10、，因此不同版本的教科書在寫法上就不一樣，給教學(xué)留下了發(fā)揮的空間；又如課程標準中給教學(xué)留下了發(fā)揮的空間；又如課程標準中“教學(xué)活動建議教學(xué)活動建議”內(nèi)容很多，內(nèi)容很多，而實際上而實際上高中歷史高中歷史教學(xué)的內(nèi)容多，課時一般不夠，因此這些活動不可能教學(xué)的內(nèi)容多，課時一般不夠，因此這些活動不可能全部實施，這就具有較大的選擇性。可見，歷史教師使用這份全部實施，這就具有較大的選擇性?？梢?，歷史教師使用這份“標準標準”，需要吃透它，在領(lǐng)會其精神實質(zhì)的