變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主變式能很好地解決《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的這些問題一、學(xué)生進(jìn)行自主變式教學(xué)的現(xiàn)狀1現(xiàn)在的

2、變式教學(xué)，基本上都是教師通過(guò)設(shè)計(jì)變式題目讓學(xué)生解答，如一題多變或一題多解，主要是教師先變式，學(xué)生再被動(dòng)解答，使學(xué)生感受不到教師設(shè)計(jì)例習(xí)題的意義與方法，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性2在現(xiàn)在的教學(xué)研究中，缺乏對(duì)教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主變式這一領(lǐng)域的研究，現(xiàn)有的變式教學(xué)和研究都集中在教師變式上，在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主變式，明白變式所需的知識(shí)點(diǎn)及解題方法方面，還需進(jìn)一步的探索和研究二、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主變式的做法變式的教學(xué)模式：學(xué)習(xí)新知識(shí)

3、（或例題）_初步小結(jié)解題方法一將例題簡(jiǎn)單變式（改變已知的數(shù)據(jù)）》總結(jié)解題方法一將例題進(jìn)一步變式（或改變場(chǎng)景）》教師出示相應(yīng)的試題（最好是中考題）》總結(jié)規(guī)律例如，在講解船有觸礁的危險(xiǎn)嗎的時(shí)候，先和學(xué)生一起探索題目的解法，然后讓學(xué)生將其中的一個(gè)已知角的度數(shù)由45改為60，簡(jiǎn)單嘗試一下變式的滋味，然后解答，教師再提出還能不能改變其他的條件，學(xué)生繼續(xù)改變問題中的一個(gè)已知的角度或長(zhǎng)度，口頭回答解題思路，然后要求學(xué)生將條件和問題對(duì)調(diào)再解后總結(jié)做法，

4、知道在這個(gè)典型的圖中，已知其中兩個(gè)角和一邊的長(zhǎng)，就能求出其他五條邊的長(zhǎng)；明白解法后，接著引導(dǎo)學(xué)生將例題改變場(chǎng)景例如，將觸礁這個(gè)場(chǎng)景改為求旗桿的長(zhǎng)度或建筑物的高度，最后再抽象點(diǎn)，將它換成臺(tái)風(fēng)經(jīng)過(guò)是否影響一個(gè)城市的場(chǎng)景在學(xué)生變式的過(guò)程中，學(xué)生一提出變式的思路，老師就出示預(yù)設(shè)的中考題，當(dāng)學(xué)生看到某年某地的中考題居然和自己設(shè)想的一樣，自己居然可以出中考題了，學(xué)生那種吃驚和震撼是難以想象的，也使學(xué)生看到原來(lái)中考題的命題沒那么神秘，增強(qiáng)了進(jìn)行自主變