實施差異教學 提高隨班就讀質(zhì)量

1、制定切實可行的隨班就讀教學計劃華國棟實施差異教學提高隨班就讀質(zhì)量來源：教科所200756瀏覽：2502華國棟（中央教育科學研究所，北京，100088）李澤慧（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院，南京，210019）摘要本文針對我國隨班就讀教學質(zhì)量不高的困惑，指出隨班就讀中個別化教學的不足，分析了差異教學與隨班就讀的必然聯(lián)系，從隨班就讀教學理念、策略、方法的角度，提出實施差異教學，是提高隨班就讀質(zhì)量的有效途徑。關(guān)鍵詞差異教學隨班就讀教學質(zhì)量自198

2、6年我國開展殘疾兒童隨班就讀實驗工作以來，這種殘疾兒童到普通班級就讀的教育安置形式，已經(jīng)成為我國特殊教育發(fā)展的一種主體形式。目前我國在校殘疾學生中，有63.13%的學生在普通學校就讀。[1]不僅視力障礙、聽力障礙和智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，還有學習障礙兒童、情緒行為問題兒童等也在普通學校學習。隨班就讀這種形式有效地提高了我國殘疾兒童入學率，而且也順應了國際上融合教育（inclusiveeducation，國內(nèi)也有學者譯為“全納教育

3、”）的潮流。二十年來我國殘疾兒童隨班就讀取得了巨大的成績，但同時也存在不少問題，突出反映在隨班就讀的教學質(zhì)量不高，有一部分特殊兒童并沒有得到他們需要的特殊教育。造成這種情況的因素是多方面的，筆者在調(diào)查研究的基礎上，曾分析有以下原因：1.教育理念的落后；2.隨班就讀的師資質(zhì)量沒有保證；3.普通班級班額過大；4.隨班就讀的支持體系不完善等等。[2]本文將從另外一個視角——隨班就讀教學的理念、策略、方法的角度，來進一步分析如何提高隨班就讀的質(zhì)

4、量。1在隨班就讀教學中存在的困惑長期以來我國的特殊教育一直倡導實施個別化教學。在隨班就讀工作開展后，也同樣強調(diào)要對隨讀生實施個別化教學，甚至在教育部文件中明文規(guī)定要為隨讀生“制訂和實施個別教學計劃”。[3]但我們在隨班就讀學校調(diào)查時，看到的個別教學計劃往往是不能讓人滿意的。主要存在以下問題：1.1制定個別教學計劃不夠科學制定個別教學計劃的前提是對學生有全面科學的了解，并在此基礎上能恰當?shù)貫閷W生制定適合他的長短期目標和針對性的教育教學措施

5、。在國外個別教學計劃的制訂，一般由一個小組共同完成，小組成員中不僅有教師、校長，還有相應的專家、治療師，以及家長等方方面面的人員。而這在我國目前狀況下難以做到。我國的隨讀生往往是到醫(yī)院做相應的測量和診斷，這種測量和診斷只是單純的醫(yī)學診斷，并不能提出教育建議。教師對隨讀生的了解也比較膚淺，因此制定的個別教學計劃，往往對隨讀生的描述基本相似，采取的教育教學措施也大體雷同，使得個別教學計劃缺少針對性。并且由于對殘疾學生的了解不夠全面，因而所制

6、定的個別教學計劃往往是大而空，不僅教學目標難以檢查評估，教育教學措施也不具體，難以落實。1.2個別化教學在實施中和班集體教學難以對接從教學計劃的實施來看，個別教學計劃和實際的班集體教學難以對接。在班集體教學中教師并不是也不可能按個別教學計劃對隨讀生進行教學，否則隨讀生就難以融合到班集體學校中。以往為隨讀生制訂的個別教學計劃是綜合性的，教育目標是多方面的，如知識31差異教學適合隨班就讀教學形式3.1.1隨班就讀的特殊兒童與普通兒童是同一個

7、有差異的群體我國實施的隨班就讀，是指讓特殊兒童進入普通班級的課堂，與健全學生同班上課。對隨班就讀的學生，在原國家教委1994年頒發(fā)的《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》（教基[1994]16號）中曾明確規(guī)定：“殘疾兒童少年隨班就讀的對象，主要是指視力(包括盲和低視力)、聽力語言(包括聾和重聽)、智力(輕度，有條件助學校可以包括中度)等類別的殘疾兒童少年?！盵6]新修訂的《中國人民共和國義務教育法》中也規(guī)定：“普通學校應當接收具

8、有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。”[7]也就是說，鑒于我國目前普通教育的現(xiàn)狀和條件，我國目前不是所有殘疾孩子都能在普通學校隨班就讀的，隨班就讀只能接收其中一部分，在一定的支持和幫助下能適應普通教學的殘疾兒童少年。在這樣一個前提下，隨班就讀的特殊兒童和普通兒童有著更多的共性。因為殘疾兒童首先是兒童，他和同齡的普通兒童有許多相同地方，無論在學習目標、認知準備水平、學習方式等方面，都有共同之處。如對所

9、有特殊兒童來說，都應該和其他學生一樣，熱愛祖國，都應該具有集體主義精神，都應學會求知、學會健體、學會分享、學會創(chuàng)造等。一個班級如果沒有特殊兒童隨班就讀，這個班級的學生在共性之外，依然有個性上的差異。有了特殊兒童隨班就讀，從某種意義上，可能是擴大了普通班級學生的差異，但是這種差異并不是不能在班集體教學中兼顧。以往在隨班就讀中強調(diào)個別化教學，可能是過多地重視了特殊兒童的特殊性的一面，而忽略了兒童共性的一面。特殊兒童在學習上他們雖有自己的特殊

10、需要，如視障兒童學習時要借助盲文或助視設備，聽障兒童學習、溝通時要借助唇讀、手語、板書等，但他們學習的動機愿望、智力的水平，這些影響學習的關(guān)鍵因素，他們并不一定比普通學生遜色，甚至還有他們自己的學習優(yōu)勢，即使智障學生在語言智能、數(shù)學智能、社會適應等方面同普通學生有一定的差距，但對于那些輕度智障的隨讀生來說，在小學學習階段，在學習目標、內(nèi)容、方式方法上仍有許多共同之處，只要給予必要的支持，他們還是可以達到一定的學習標準。3.1.2在隨班就

11、讀教學中，差異教學的設計比個別化教學設計相對也容易操作因為有班級共同學習目標、內(nèi)容做基礎，而這些目標和內(nèi)容，是由許多專家、教師，針對某一年齡段學生特點，經(jīng)過反復研究制訂的，并通過課標、教材呈現(xiàn)出來，我們只需要針對隨讀生的特殊需要，在目標、內(nèi)容、教學方法、過程等方面，做出適當調(diào)整，并通過并列式教學計劃[8]體現(xiàn)出來，以便在教學中兼顧普通生和隨讀生的不同需要，并讓普通生和隨讀生相互促進、共同提高。而個別化教學雖然并不拘泥于一對一的教學，但是

12、個別化教學的基礎，是每個人的個別化教學計劃，在設計集體學習時要將各個不同個別教學方案進行整合，那是比較困難的。當然對于智障程度較重和多重殘疾兒童，這種個別化教學還是必需的。然而這種個別化教學不一定要在班集體（尤其大班額）教學中完成，可以利用資源教室和其他學習時間進行。因此，“在班集體教學中立足學生個性的差異，滿足學生的不同學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展”的差異教學，就與隨班就讀契合緊密，適應了隨班就讀教學形式和要求。3