小學(xué)語文教師如何組織課堂對話

1、1小學(xué)語文教師如何組織課堂對話小學(xué)語文教師如何組織課堂對話吳家蕩所謂“課堂對話”就是“對話教學(xué)”，是指為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為主要特征，以問題為核心，在教師引導(dǎo)下，通過師生之間、生生之間以及師生與文本之間的“對話”進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)過程。對話教學(xué)是教學(xué)過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中生發(fā)的問題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過程。其內(nèi)涵有五：（1）對話教學(xué)是民主的、平等的教學(xué)

2、。民主平等的師生關(guān)系，真正的具有人性，除了可以成為對話的前提外，它自身就具有極大的教育價(jià)值。（2）對話教學(xué)是溝通的、合作的教學(xué)。溝通與合作是對話教學(xué)的生態(tài)條件。在教和學(xué)雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)。（3）對話教學(xué)是互動(dòng)的、交往的教學(xué)。互動(dòng)與交往決不只是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在對話教學(xué)中的存在狀態(tài)，而且是對話教學(xué)的基本手段。（4）對話教學(xué)是創(chuàng)造的、生成的教學(xué)。對話教學(xué)借助創(chuàng)造性的、生成性的過程，使學(xué)生不再僅僅是知識的接收器，還

3、是知識的發(fā)生器，對于學(xué)生創(chuàng)造心理素質(zhì)的形成也是大有裨益的。（5）對話教學(xué)是以人為目的教學(xué)。怎樣才能使課堂對話真正有效呢？樣才能使課堂對話真正有效呢？一、正確認(rèn)識新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生對話的涵義教學(xué)對話，它是指教師、學(xué)生、又本之間的一種精神上的溝通，3對話中增加了一份人為造作，少了一份真實(shí)自然。比如，在一些教師的課堂教學(xué)中，教師為了創(chuàng)設(shè)師生對話互動(dòng)的氛圍，不注意引導(dǎo)從學(xué)生認(rèn)知的角度去思考問題，而是用與語文關(guān)聯(lián)不大的表演藝術(shù)的方式、

4、方法來造作課堂的對話。(三)壟斷式的對話壟斷化的對話有兩方面的表現(xiàn)：一種表現(xiàn)是教師掌握課堂對話的絕對主導(dǎo)權(quán)；另一種壟斷形式表現(xiàn)為課堂上師生對話的機(jī)會總是被少數(shù)學(xué)生占有，多數(shù)學(xué)生、特別是學(xué)困生往往得不到任何機(jī)會。(四)單一式的對話單一式的師生對話集中表現(xiàn)為教師組織教學(xué)活動(dòng)過程中大多采用“師班互動(dòng)”形式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須面向全體學(xué)生，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！闭Z文課堂教學(xué)

5、中單一的“師班互動(dòng)”的對話形式，違背了“因材施教，的原則，不利于學(xué)生語文個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，不利于在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。上述四種不真實(shí)的互動(dòng)在語文課堂教學(xué)中的盛行，對新課程的實(shí)施會造成許多不良的后果。其主要表現(xiàn)在：(1)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被壓抑，學(xué)生的主體性，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人得不到尊重，因此他們會越來越不愿意參與語文課堂教學(xué)活動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而厭惡語文學(xué)習(xí)；(2)由于沒有了學(xué)生積極主動(dòng)的參與，語文課堂教學(xué)