改變兩教一保崗位組合方式 提高幼兒在園生活質(zhì)量

1、改變兩教一保崗位組合方式改變兩教一保崗位組合方式提高幼兒在園生活質(zhì)量提高幼兒在園生活質(zhì)量《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中，“生活”一詞頻頻出現(xiàn)，尤其在第二部分“教育內(nèi)容與要求”中，與“生活”有關(guān)的條款有十多處，粗略統(tǒng)計(jì)一下，我們可以將其歸納為三個(gè)方面：1、教育要使幼兒學(xué)習(xí)生活化……這是教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)選擇生活。比如：“建立科學(xué)的生活常規(guī)”、“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣”、“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單

2、標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”、“體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂(lè)趣”等等。2、教育要利用生活……這是教育的途徑，強(qiáng)調(diào)通過(guò)生活。比如：“密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)和保健教育”、“在共同生活和活動(dòng)中以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則、學(xué)習(xí)自律和尊重他人”、“幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中”、“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行”等。3、教育為了生活——這是教育的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)生活。比如：“在

3、集體生活中情緒安定”、“有基本的生活自理能力”、“遵守日常生活中基本的社會(huì)生活準(zhǔn)則”、“學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”等。很顯然，在《綱要》中幼兒的生活被重重地凸現(xiàn)出來(lái)。選擇幼兒的生活為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用幼兒的生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了幼兒的生活而學(xué)習(xí)（因?yàn)樵谀撤N意義上只有適應(yīng)生活才能發(fā)展），這是《綱要》的一個(gè)基本理念，也體現(xiàn)了幼兒園課程的重要特點(diǎn)——教育內(nèi)容要生活化。綜上所述，不難看出，《綱要》所指的生活教育任務(wù)，不僅僅只

4、是重復(fù)地完成洗碗、打掃衛(wèi)生、整理床鋪等體力勞動(dòng)，更重要的是要求保教人員不僅要關(guān)注孩子的飲食生活，還要關(guān)注生活中的教育因素，將一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都視為教育的環(huán)節(jié)。除此之外，更要關(guān)注孩子的情緒，根據(jù)幼兒的興趣和感受，不斷地調(diào)整自己的教育行為。由于保育員大多沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的幼師專業(yè)訓(xùn)練，受自身素質(zhì)的約束，在日常工作中，他們能吃苦、干活利索，但忽視或缺乏教育機(jī)智。往往是重復(fù)性的從事本職工作較多，總結(jié)反思較少；在對(duì)幼兒實(shí)施保育的過(guò)程中包辦代替較多

5、，放手培養(yǎng)較少；在教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和行為發(fā)生著改變：留心生活中的孩子，傾心教育細(xì)節(jié)，重視薄弱環(huán)節(jié)的教育，不斷完善整體教育質(zhì)量，使孩子在保教方面獲得平衡發(fā)展，成為我們教育的目標(biāo)和教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。如：在幼兒自理能力的培養(yǎng)上，以往保育員總嫌孩子動(dòng)作慢，常能看到進(jìn)餐時(shí)一邊嘮叨一邊喂孩子；午睡起床時(shí)一邊催促一邊幫孩子穿衣服；玩具、教具總是發(fā)到孩子手里，代替孩子自己取放……忽視孩子自理能力的培養(yǎng)。而教師則不同，他們能夠認(rèn)識(shí)到幼兒自理能力的培養(yǎng)是

6、幼兒獨(dú)立性發(fā)展的前提，所以非常重視此項(xiàng)工作并將其作為教育內(nèi)容常抓不懈。在培養(yǎng)幼兒自己穿、脫、疊、放衣物時(shí)，并非枯燥乏味的反復(fù)訓(xùn)練。小班初期，教師有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)組織了一次家園親子互動(dòng)活動(dòng)《能干的寶寶》。首先，教師以游戲的形式用彩色棉被搭建一個(gè)溫馨的鳥巢。播放小鳥飛音樂(lè)，幼兒扮小鳥穿著內(nèi)衣褲快樂(lè)地飛進(jìn)鳥巢，使幼兒在游戲情景中產(chǎn)生愉快感。其次，教師以穿衣服比賽的形式激起幼兒興趣，并輕聲提示穿衣的順序。幼兒聽到指令，從鳥巢飛出，找到自己的

7、衣褲后開始穿。穿好的幼兒合著音樂(lè)隨教師一起進(jìn)行歌表演《不再麻煩好媽媽》。給幼兒展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓家長(zhǎng)看到孩子的實(shí)際能力和成長(zhǎng)需要，暗示家長(zhǎng)放手讓孩子自己做事。然后，進(jìn)行談話活動(dòng)——能干的寶寶。先請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己會(huì)做的事；再請(qǐng)家長(zhǎng)夸夸自己的寶寶在家會(huì)做哪些事情；之后教師再來(lái)夸夸班中能干的寶寶（強(qiáng)調(diào)這些孩子在家、在園一樣能干）。通過(guò)不同角度夸寶寶，增強(qiáng)幼兒自己做事的信心和愿望，同時(shí)幫助家長(zhǎng)和孩子看到差距，明確努力的方向。最后，幫爸爸媽媽脫

8、疊大衣，朗誦兒歌《別說(shuō)我小》再次向家長(zhǎng)證明“我能行”。在日常生活中教師行為示范多于語(yǔ)言指導(dǎo)；語(yǔ)言指導(dǎo)又多于動(dòng)手幫助，盡可能讓孩子自己幫助自己。在每日的區(qū)角活動(dòng)里，“娃娃家”、“生活區(qū)”都有布娃娃或漂亮的玩偶，幼兒既滿足了模仿、游戲心里，又在不知覺(jué)中練習(xí)了穿、脫、疊、放衣物的技能，同時(shí)自信心得以增強(qiáng)。三教班的教師不但將生活環(huán)節(jié)做為教育的內(nèi)容，而且還精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，這比過(guò)去保育員單純訓(xùn)練幼兒穿脫衣服效果更好，真正做到了讓幼兒身心和諧發(fā)展。