班主任的角色定位

1、班主任的角色定位1、班主任是什么“班主任是什么”是一個(gè)角色定位問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題很關(guān)鍵，因?yàn)椤澳惆炎约憾ㄎ怀墒裁唇巧?，你就?huì)自覺(jué)不自覺(jué)地扮演這種角色，于是你就會(huì)真的成為這種人”。班主任是什么王曉春老師在《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書里，把班主任的角色定位為教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對(duì)話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者和家庭教育指導(dǎo)者。我覺(jué)得很有道理。班主任是一個(gè)教育型的管理者?！肮芾怼卑ㄓ?jì)劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)等職能。作為班主任要擬訂班

2、級(jí)工作計(jì)劃，組織班級(jí)一切活動(dòng)，要指揮和引導(dǎo)學(xué)生，要協(xié)調(diào)各科任教師之間、學(xué)生之間、老師或?qū)W校與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。由此可見(jiàn)，班主任是管理者。但班主任作為管理者，與工廠、軍隊(duì)、公司、機(jī)關(guān)的管理者不同。班主任面對(duì)的不是成年人，而是少年兒童，是一個(gè)受教育者，應(yīng)該教育為重，管理為輕。因此，班主任是“教育型的管理者”。管理的目的不是為了使學(xué)生就范，而是使他們健康成長(zhǎng)。班主任是一個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該從思想到行動(dòng)、從精神到方法給予

3、學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“勤學(xué)”為“會(huì)學(xué)”。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)該是班主任工作的重要內(nèi)容之一。班主任是學(xué)生的平等對(duì)話者。這是從師生關(guān)系的角度切入的，這是把學(xué)生視為現(xiàn)實(shí)的、活生生的人，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。這就要求班主任要真正平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，包括問(wèn)題學(xué)生，真正蹲下來(lái)和學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生坦誠(chéng)對(duì)話。做學(xué)生的平等對(duì)話者，需要班主任有平等的意識(shí)、學(xué)習(xí)和探究的心態(tài)、真正開(kāi)放的現(xiàn)代人心態(tài)。班主任是一個(gè)學(xué)

4、習(xí)者。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)迅速更新、技術(shù)頻繁換代、信息幾近爆炸的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代，學(xué)習(xí)就不僅僅是一種觀念、一種態(tài)度，更是一種需要。班主任更需要學(xué)習(xí)。班主任對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢教師不讀書，怎么能夠讓學(xué)生讀書呢班主任是一個(gè)心理工作者。這是一個(gè)非常高的要求。隨著社會(huì)的不斷變化和發(fā)展，學(xué)生的心理問(wèn)題日漸突出，隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越得到高度的關(guān)注，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班

5、主任不得不臨時(shí)客串這個(gè)角色。對(duì)于這個(gè)全新的角色，班主任是很不熟悉的，僅憑師范院校里學(xué)的那么一點(diǎn)心理學(xué)方面的知識(shí)就想客串這個(gè)角色顯然只能是應(yīng)付，而根本解決不了任何問(wèn)題。班主任是一個(gè)家庭教育指導(dǎo)者。從傳統(tǒng)上看，家庭教育是家長(zhǎng)的事。然而現(xiàn)在隨著社會(huì)經(jīng)為了更好地鍛煉自己、成就自己。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)“小社會(huì)”，能把一個(gè)班級(jí)管理得井井有條、生機(jī)勃勃，就能管理好一個(gè)學(xué)校。許多教育家都說(shuō)過(guò)，能做好班主任，就一定能夠做好校長(zhǎng)。雖然班主任平時(shí)所做的都是非常

6、瑣碎的事情，但是班主任工作給我們提供了一個(gè)管理的平臺(tái)，一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì)。比起做一般的科任老師，做班主任得到的鍛煉更多。班主任需要面對(duì)校長(zhǎng)，需要協(xié)調(diào)科任老師的關(guān)系，需要和學(xué)校每一個(gè)部門合作，需要和學(xué)生家長(zhǎng)打交道，當(dāng)然更需要每天都面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，如此全方位地與人交往，能不受到全方位的鍛煉嗎所謂組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、溝通能力等，全在其中了。特別是面對(duì)后進(jìn)生，更是對(duì)班主任最好的磨礪。李鎮(zhèn)西在一篇文章里寫道：班集體的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)

7、，是一個(gè)跌宕起伏，有時(shí)候甚至是驚心動(dòng)魄的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，同時(shí)也就是班主任不斷享受教育并不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。面對(duì)一個(gè)后進(jìn)生，無(wú)論多聰明的教育者，也無(wú)法預(yù)料明天他會(huì)惹什么事。也正是在這個(gè)意義上，他說(shuō)：“教育，每天都充滿懸念!”這里的“懸念”，主要就是我們通常所說(shuō)的“教育的難題”。期待著每一天的“懸念”，進(jìn)而研究、解決不期而遇的“懸念”，并享受解開(kāi)“懸念”后的喜悅，然后又期待著下一個(gè)“懸念”……如此周而復(fù)始，這便是教育過(guò)程的魅力所在，也是教師成長(zhǎng)

8、的奧秘所在。為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！盀榱藢W(xué)生的健康成長(zhǎng)”應(yīng)該是做班主任的最重要的目的和職責(zé)。因此，班主任必須樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的思想，始終本著對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，全身心地投入到班集體的管理教育工作之中，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)、生活、交往的良好環(huán)境，做學(xué)生的貼心人，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。3、你憑什么做班主任坦率地說(shuō)，并不是每個(gè)想做班主任的人都能夠勝任的。做班主任是需要一定

9、資質(zhì)的，只有具備過(guò)硬的道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和較強(qiáng)的組織管理能力的人才能夠做班主任。作為教師，你憑什么做班主任對(duì)下列問(wèn)題，你能夠理直氣壯地給予肯定的回答嗎第一，你有良好的道德素質(zhì)嗎對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，良好的道德素質(zhì)首先表現(xiàn)在為人師表上。班主任的言行對(duì)學(xué)生始終具有示范性，班主任只有處處以身作則、為人師表，才能培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈。學(xué)生只有看到優(yōu)秀的品質(zhì)在班主任身上活生生地體現(xiàn)出來(lái)，才會(huì)信服、仿效，才會(huì)激發(fā)他們發(fā)自內(nèi)心的對(duì)真善美的追求。面