以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論

1、,以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論,楊開城 博士北京師范大學(xué) 信息科學(xué)學(xué)院,yangkc@elec.bnu.edu.cn,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,教學(xué)設(shè)計：主要是運用系統(tǒng)方法，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的基本原理，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而尋找解決方案的計劃、開發(fā)和評價的過程。教學(xué)設(shè)計的最根本目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。,,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,教學(xué)設(shè)計俗稱“備課”，但它與傳統(tǒng)意義上的

2、“備課”不同,,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,教學(xué)設(shè)計基本任務(wù)：通過解決教學(xué)問題來促使教學(xué)趨向最優(yōu)化。這決定了教學(xué)設(shè)計的對象是：教學(xué)系統(tǒng)。解決教學(xué)問題的形式：使同樣的教學(xué)問題降低出現(xiàn)的頻率直至消失。,,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,1.學(xué)生觀,人人都能學(xué)習(xí)，但只能在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí),學(xué)生是具有獨立人格的學(xué)習(xí)主體，而不是知識的容器,學(xué)生既具有共性，也具有個性。要承認(rèn)、尊重和發(fā)展學(xué)生的個

3、性(即個體差異),,,,教學(xué)設(shè)計必須以幫助每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,1.學(xué)生觀,描述學(xué)生的基本工具：學(xué)生模型學(xué)生模型中列舉了學(xué)生個體差異的要素，是教學(xué)設(shè)計時的重要參考。學(xué)生模型的結(jié)構(gòu)：,認(rèn)知成熟程度學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)速度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備自主行為能力能力傾向興趣點學(xué)習(xí)動機價值觀(信仰和宗教)情感態(tài)度的性格表現(xiàn),詳細(xì)說明,,,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,1.學(xué)生

4、觀,皮亞杰的智力發(fā)展四階段論－－衡量認(rèn)知成熟度的重要參照：,感知運算階段,前運算階段,具體運算階段,形式運算階段,,,,0-2歲離開了觸摸和動作，就無法思考,2－7歲思維缺乏邏輯，只憑知覺所及，不守恒、不可逆、自我中心能用詞語代表表象,7－11歲思維具有符號性和邏輯性，抽象程度低，抽象概念的學(xué)習(xí)需要具體經(jīng)驗和表象的支持,11歲以上假設(shè)－演繹思維抽象思維（完全的符號思維）系統(tǒng)思維,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理

5、念學(xué)科地位,,1.學(xué)生觀,學(xué)習(xí)風(fēng)格的格雷戈克分類具體-序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得邏輯有序。采用學(xué)習(xí)手冊、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實驗練習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)效果最佳。具體-隨機型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨立承擔(dān)設(shè)計項目。,抽象-序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語的和符號的信息，因而喜歡閱讀和聽課的教學(xué)方法。抽象-隨機型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別

6、善于從演講中抓住要點，理解意思。此外，他們還能對演講者的聲調(diào)和演講風(fēng)格作出反應(yīng)。對這類學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授、看電影和電視的學(xué)習(xí)效果較好,,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,2.知識觀,知識具有建構(gòu)性：建構(gòu)主義心理學(xué)和辨證唯物主義認(rèn)識論一致認(rèn)為，知識并不具有客觀性，而是人類主觀建構(gòu)的結(jié)果。,知識是一種人類對客觀事物的認(rèn)識，客觀事物是客觀存在的，但人類的認(rèn)識卻是主觀的。知識是一部分認(rèn)識主體的共識，

7、體現(xiàn)著個體建構(gòu)與群體建構(gòu)(社會性建構(gòu))的辯證統(tǒng)一。知識的建構(gòu)離不開：辨別真?zhèn)?、事實檢驗、爭論協(xié)商,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,2.知識觀,不同類型的知識，穩(wěn)定建構(gòu)需要的時間也不同：對于數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)來說，我們可以依賴于知識自身的邏輯性來判斷知識的正誤；,對于物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)來說，我們可以依賴于測量與實驗來檢驗知識的正誤；對于教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等社會人文學(xué)科來說，除了實驗和邏輯手段外，思辯、討論和

8、協(xié)商是不可缺少的。這種思辯、討論和協(xié)商有時是面對面的，有時則需要通過學(xué)術(shù)論文的方式進行。并且通過討論和協(xié)商，數(shù)學(xué)邏輯科學(xué)以及自然科學(xué)也可以剔除一些錯誤的認(rèn)識。,,,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,2.知識觀,總之，對于同一個知識來說，學(xué)生之間形成不同的理解便是正常的，這就需要給學(xué)生提供檢驗自己理解的正誤的機會。實驗、嘗試解決問題、與其他人討論交流等都是必要的手段。,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,

9、3.學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)具有下面一些本質(zhì)特征：具有明顯的個體建構(gòu)性和群體建構(gòu)性。學(xué)習(xí)具有策略性。自主、自導(dǎo)和自律性,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,3.學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)模型－－對學(xué)習(xí)心理機制的認(rèn)識1、加涅將認(rèn)知加工模型作為學(xué)習(xí)模型,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,3.學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)模型－－對學(xué)習(xí)心理機制的認(rèn)識2、維特洛克的生成學(xué)習(xí)模型,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地

10、位,,3.學(xué)習(xí)觀,TC學(xué)習(xí)模型－－從設(shè)計學(xué)角度看學(xué)習(xí)TC學(xué)習(xí)模型傳遞了一些我們對學(xué)習(xí)的總體認(rèn)識：,1、學(xué)習(xí)是個體認(rèn)知建構(gòu)的過程2、學(xué)習(xí)又是社會性建構(gòu)的過程3、學(xué)習(xí)是認(rèn)知、情感、意志相互作用的過程4、多樣化的外部學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)具有非常重要的作用5、豐富的學(xué)習(xí)資源、工具及多向的人際交互構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu),一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,3.學(xué)習(xí)觀,我們對建構(gòu)機制的解釋,1、知識的意義實際上是知

11、識結(jié)點間的聯(lián)系2、知識結(jié)點分層存放3、橫向和縱向的聯(lián)系有區(qū)別4、最底層的聯(lián)系建立與S-R和觀察學(xué)習(xí)有關(guān)5、不同的思維操作對應(yīng)著不同的“建構(gòu)”6、完整的學(xué)習(xí)過程：具體－抽象－具體,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,4.教學(xué)觀,根據(jù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，我們可以推論出教學(xué)的本質(zhì)：個別化學(xué)習(xí)和集體教學(xué)有機結(jié)合是以知識為內(nèi)容以學(xué)習(xí)策略為形式的組織化活動是促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受向主動探索轉(zhuǎn)移的過程是促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從

12、他導(dǎo)向自導(dǎo)、從他律向自律轉(zhuǎn)移的過程,從微觀角度說，教師主導(dǎo)只是教學(xué)過程的一個暫時狀態(tài),教師主導(dǎo)的內(nèi)涵應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，從他導(dǎo)與自導(dǎo)的矛盾中尋找。,,,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,4.教學(xué)觀,學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀的內(nèi)在聯(lián)系：,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,5.教學(xué)的系統(tǒng)觀,教學(xué)系統(tǒng)是一種旨在實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而組織起來的學(xué)生與外部環(huán)境（主要指課堂教學(xué)環(huán)境）進行交互的系統(tǒng)。,傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)系

13、統(tǒng)包含以下幾個要素：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，是指學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識、能力和態(tài)度；教學(xué)過程，是指學(xué)生需要經(jīng)歷的與外部環(huán)境的交互進程；教學(xué)方法和形式，是指為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師所采納的方法和組織形式，比如講授、指導(dǎo)、集體授課和小組討論等教師和學(xué)生，是教學(xué)系統(tǒng)中的活動主體；教學(xué)媒體和工具，是指用來傳遞教學(xué)信息和幫助教師和學(xué)生完成活動的工具,,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,5.教學(xué)的系統(tǒng)觀,教學(xué)系統(tǒng)是一種旨在實現(xiàn)特定教

14、學(xué)目標(biāo)而組織起來的學(xué)生與外部環(huán)境（主要指課堂教學(xué)環(huán)境）進行交互的系統(tǒng)。,但上述對教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成的認(rèn)識雖然是科學(xué)的、正確的，但并不能幫助我們充分地理解教學(xué)系統(tǒng)的功能。,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,5.教學(xué)的系統(tǒng)觀,教學(xué)系統(tǒng)是一種旨在實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而組織起來的學(xué)生與外部環(huán)境（主要指課堂教學(xué)環(huán)境）進行交互的系統(tǒng)。,換個利于設(shè)計的角度認(rèn)識教學(xué)系統(tǒng)：學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，是指學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識、能力和態(tài)度。學(xué)習(xí)活動，是指旨在

15、達到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生和教師需要完成的各種操作的總和。它代表著學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互。學(xué)習(xí)環(huán)境，是指學(xué)習(xí)活動的正常進行所需要的信息資源（包括板書）和學(xué)習(xí)工具等教學(xué)媒體的組合。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動賴以生存的基礎(chǔ)，任何活動都離不開環(huán)境。教學(xué)媒體，負(fù)責(zé)信息傳遞教師和學(xué)生，是教學(xué)系統(tǒng)中的活動主體。,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,5.教學(xué)的系統(tǒng)觀,教學(xué)系統(tǒng)是一種旨在實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而組織起來的學(xué)生與外部環(huán)境（主要指課堂教學(xué)

16、環(huán)境）進行交互的系統(tǒng)。,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,5.教學(xué)的系統(tǒng)觀,教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，是指教學(xué)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系，簡稱教學(xué)結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了功能。因此教學(xué)結(jié)構(gòu)也決定了教學(xué)系統(tǒng)的功能和特性。,學(xué)生和教師是教學(xué)系統(tǒng)中最能動的要素，他們之間的角色關(guān)系決定了教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體特征。,教學(xué)系統(tǒng)具有時序性，教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可以隨時間而變化，教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理變化體現(xiàn)著教學(xué)的基本規(guī)律。,一、概述,基本概念基本任務(wù)

17、基本理念學(xué)科地位,,5.教學(xué)的系統(tǒng)觀,教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)隨時間變化的特性導(dǎo)致了設(shè)計的難度。如果能將教學(xué)系統(tǒng)看作是學(xué)習(xí)活動序列，而每個學(xué)習(xí)活動內(nèi)部，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，這樣就可以先設(shè)計活動，再將活動組合成教學(xué)系統(tǒng)，既滿足了教學(xué)系統(tǒng)隨時間變化的特性，又降低了設(shè)計的難度。,通過設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，很容易實現(xiàn)“由他導(dǎo)向自導(dǎo)”轉(zhuǎn)移，“由他律向自律”轉(zhuǎn)移。,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,6.教學(xué)設(shè)計的對象,教學(xué)設(shè)計的三個基本設(shè)計

18、對象：(1)學(xué)習(xí)活動，依據(jù)學(xué)習(xí)策略、方法和協(xié)作策略(2)學(xué)習(xí)環(huán)境，信息資源與工具的整合(3)知識傳遞，信息的媒體形態(tài)、組織結(jié)構(gòu)和順序，板書的設(shè)計屬于這個層次。,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,6.教學(xué)設(shè)計的對象,以“學(xué)習(xí)活動”作為基本設(shè)計單位的優(yōu)點：在設(shè)計理論上可以做到全面關(guān)注學(xué)生的個體差異和性格培養(yǎng)。,,增加活動內(nèi)部的可選性和可選活動的數(shù)量,基本手段,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,7.

19、教學(xué)法的地位,雖然以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)“學(xué)法為先，教法為后”的理念，但并不排斥任何教學(xué)法的作用。,很多教學(xué)法實際上就是“教授法”，自身不包含任何“學(xué)法”的信息。這類教學(xué)法實際上相當(dāng)于知識傳遞的設(shè)計。有些教學(xué)法包含了與學(xué)生的交互要求，應(yīng)該將交互部分放到學(xué)習(xí)活動中去考慮，而教師講授部分放到知識傳遞中去考慮。因此說，一個學(xué)習(xí)活動有時會體現(xiàn)一種教學(xué)法，有時會體現(xiàn)多種教學(xué)法，有時只是教學(xué)法的一個組成部分。,,,,,,,一、概

20、述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,8.理念大拼盤,1、認(rèn)為教學(xué)皆可活動化，至少策略性視聽是一種無法不用的學(xué)習(xí)活動2、教學(xué)活動化的宗旨是促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工（思維）外顯化,3、活動不是一種可選的教學(xué)策略或教學(xué)方法，它是學(xué)習(xí)和教學(xué)的永恒形式4、只有豐富的活動才能培養(yǎng)能力，僅僅視聽是無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科能力的5、教師的講授如果不圍繞一個設(shè)計良好的學(xué)習(xí)活動展開，他的講授的效果將是最差的6、學(xué)習(xí)活動也是教學(xué)系統(tǒng)間共享的基

21、本單位，一個完整的活動可大可小，但卻可以移植到其他教學(xué)系統(tǒng)中,,,,,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,8.理念大拼盤,7、教學(xué)策略和教學(xué)模式不是獨立的教學(xué)設(shè)計單位，因為他們只有形式?jīng)]有內(nèi)容，他們的具體化過程中，必然經(jīng)歷活動設(shè)計的環(huán)節(jié)，但如果事先確定策略或模式，將給內(nèi)容的選擇帶來不便,8、基于學(xué)習(xí)活動設(shè)計的教學(xué)設(shè)計，必將很自然的組合出多種教學(xué)模式9、基于學(xué)習(xí)活動設(shè)計的教學(xué)，很容易做到尊重學(xué)生的個體差異，并且充分體現(xiàn)教

22、學(xué)結(jié)構(gòu)的變化性10、只有活動才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的性格，而性格是一種穩(wěn)定的情感態(tài)度，是我們教學(xué)目標(biāo)中必須涉及的一個領(lǐng)域,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,教育技術(shù)學(xué)核心理論之一規(guī)定性理論，它的理論基礎(chǔ)是描述性的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論,,,,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,1.教學(xué)問題分析的內(nèi)容,

23、教學(xué)問題分析的主要任務(wù)包括：(1)分析學(xué)習(xí)需要(問題癥狀)(2)分析學(xué)習(xí)活動(3)問題歸因及教學(xué)條件分析,學(xué)習(xí)需要＝學(xué)生的預(yù)期狀態(tài)－現(xiàn)狀對學(xué)習(xí)需要的精確描述，離不開教學(xué)目標(biāo)分類理論的支持,,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,2.教學(xué)目標(biāo)的分類,1、布盧姆的目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域動作技能情感態(tài)度,認(rèn)知領(lǐng)域的分類：1、知道，對知識的回憶2、領(lǐng)會，轉(zhuǎn)化、解釋和推斷3、運用，具體情

24、境中使用抽象的知識4、分析，要素分析、關(guān)系分析和組織原則5、綜合，包括進行獨特的交流、制定計劃或操作步驟和推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系三方面的內(nèi)容6、評價，依據(jù)內(nèi)部和外部準(zhǔn)則進行價值判斷,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,2.教學(xué)目標(biāo)的分類,1、布盧姆的目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域動作技能情感態(tài)度,動作技能的分類：辛普森的分類1、感知，利用感官獲得基本的動作信息（知識）2、準(zhǔn)備，包括心理定向

25、、生理定向和情緒準(zhǔn)備3、有指導(dǎo)的反應(yīng)，模仿和嘗試錯誤4、機械動作，熟練、自信地完成不復(fù)雜的動作5、復(fù)雜的外顯反應(yīng)，復(fù)雜動作的熟練操作6、適應(yīng)，自覺修正動作模式以適應(yīng)新的需要7、創(chuàng)新，創(chuàng)造新的動作模式,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,2.教學(xué)目標(biāo)的分類,1、布盧姆的目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域動作技能情感態(tài)度,動作技能的分類：哈羅的分類1、感知能力，包括動覺辨別、視聽覺辨別、觸覺

26、辨別、手眼腳的協(xié)調(diào)2、體力，耐力、力量、靈活性和敏捷性3、技能動作，熟練完成動作的能力4、有意交流，能夠通過動作有意傳遞情感信息,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,2.教學(xué)目標(biāo)的分類,1、布盧姆的目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域動作技能情感態(tài)度,情感態(tài)度的分類：1、接受或注意，愿意注意某特定刺激2、反應(yīng)，主動參與、積極反應(yīng)，較高興趣3、評價，偏愛某種價值觀，并利用這種價值觀對外部事物進

27、行評判4、組織，價值觀已成體系5、價值觀的性格化，形成個人品性,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,2.教學(xué)目標(biāo)的分類,2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語信息，指名稱符號以及具體的事實類信息智力技能，辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則認(rèn)知策略，復(fù)誦、精加工、組織、元認(rèn)知、情感控制策略動作技能態(tài)度,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,2.教學(xué)目標(biāo)

28、的分類,3、梅里爾在CDT理論中的分類,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,2.教學(xué)目標(biāo)的分類,4、以學(xué)習(xí)活動為中心教學(xué)設(shè)計理論的分類,僅限于認(rèn)知領(lǐng)域,通過這樣的二維，我們可以將目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略/方法建立明確的理論聯(lián)系,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,2.教學(xué)目標(biāo)的分類,目標(biāo)的分類理論僅僅用于幫助我們認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)，但從分類的角度看，不同的

29、用途應(yīng)該采用適合自己用途的分類視角和尺度。并且目標(biāo)的描述也是一件令人煩惱的事，比較好的做法：抽象的類別＋具體行為示例(可以多個),二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,3.學(xué)習(xí)活動的分析,學(xué)習(xí)活動分析的基本框架：,利用學(xué)生模型分析學(xué)習(xí)者,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,4.教學(xué)問題歸因,生理因素：生理缺陷、疾病、身體不適；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(

30、缺陷和不足)：學(xué)科知識和技能的缺陷、信息加工技能的缺陷、思維技能缺陷、語言技能缺陷、人際交往技能缺陷、自我調(diào)節(jié)技能缺陷；,學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)（設(shè)計不良和缺陷）：不（會）使用認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)活動形式單一或不合適：教學(xué)法、教學(xué)模式、活動流程、學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和目標(biāo)不合適、不（會）使用合適的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法、協(xié)作不良、缺少幫助、未參與或參與度不足、針對某種目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動的量不足；,,,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法

31、動力維護評價,,4.教學(xué)問題歸因,學(xué)習(xí)環(huán)境（設(shè)計不良和缺陷）：需要的學(xué)習(xí)資源或工具缺乏或不易獲取、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)活動的支持不足、學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞設(shè)計不良、活動空間設(shè)計不良、校風(fēng)班風(fēng)不良、教師期望不合理、師生關(guān)系緊張、教養(yǎng)方式、不適當(dāng)?shù)募彝テ谕?、家庭不和、社區(qū)環(huán)境差；,學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)（設(shè)計不良和缺陷）：求知欲低、學(xué)習(xí)動機水平低下、不良或不穩(wěn)的情緒、不良情感狀態(tài)、不良性格、興趣低落、缺乏群體動力學(xué)習(xí)時間不足,,,二、教學(xué)設(shè)計的原理

32、與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,5.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,早期教學(xué)設(shè)計理論中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法，主要用來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序，比如信息加工分析法、過程任務(wù)分析法、圖表分析法、歸類分析法。以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論所創(chuàng)立的“知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法”也需要教學(xué)設(shè)計者將學(xué)習(xí)內(nèi)容做徹底分析，但分析的目的不僅僅是為了確定學(xué)習(xí)順序，還要為設(shè)計活動任務(wù)作準(zhǔn)備。,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計

33、方法動力維護評價,,5.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論要求教學(xué)設(shè)計者將學(xué)習(xí)內(nèi)容(主要源于教材)中的知識點提煉出來，并且繪制成“知識點網(wǎng)絡(luò)圖”。具體的操作規(guī)范：,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,5.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,知識網(wǎng)絡(luò)圖中區(qū)分以下幾類知識點和信息：(1)符號和名稱SM(symbol)(2)概念CN(concept)(3)原理規(guī)則和公式PF(principle

34、 and formula)(4)格式FM(format)(5)過程步驟PS(process and steps)(6)認(rèn)知策略CS(cognitive strategy)(7)事實和范例FC(fact and case),二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,5.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,由于我們利用符號表示概念，因此，在上圖中，使用概念的地方完全可以使用符號。繪制概念圖過程中，由于有些概念

35、同是某上位概念的下位概念，但這些概念之間沒有構(gòu)成同位關(guān)系，比如：共點力和重力就不是同位關(guān)系。為了區(qū)分這種情況，在網(wǎng)絡(luò)圖中，必須將具有同位關(guān)系的概念之間的關(guān)系畫出來。,對于過程和步驟類型的知識點，必須分解到起始技能為止，并且盡量將所有的過程和步驟類型的知識點建立成一個完整的樹形結(jié)構(gòu)。要求有內(nèi)在聯(lián)系的概念形成一個根（最上位的概念），通常情況下，概念之間都能連接起來，個別概念可以孤立存在！網(wǎng)絡(luò)圖中要標(biāo)出關(guān)鍵屬性與概念之間的關(guān)系。對于原理來

36、說，必須標(biāo)出所有的前提關(guān)系。標(biāo)出所有的“包含” 關(guān)系和同位關(guān)系。,,,《PowerPoint多媒體制作》一章的知識網(wǎng)絡(luò)圖,高中物理第一冊（局部）,初中化學(xué)全一冊（局部）,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,1.個體學(xué)習(xí)策略,1、復(fù)述策略2、精加工策略3、組織策略4、問題解決策略（啟發(fā)式、逆推式、隨機聯(lián)想式）5、情感控制策略6、有結(jié)構(gòu)的閱讀策略7、策略性聽講8、有結(jié)構(gòu)的觀察策

37、略9、繪制概念圖………………..,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,2.協(xié)作策略,個體策略群體分工的結(jié)果,,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,3.學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)、分類及其與目標(biāo)的關(guān)系,學(xué)習(xí)活動由下面成分組成：旨達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)活動操作步驟及交互形式學(xué)習(xí)成果形式活動監(jiān)管規(guī)則，角色和職責(zé)規(guī)劃學(xué)習(xí)成果評價規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn),常

38、見的微觀形式包括：傾聽、閱讀、觀察、繪畫、寫作、表演、游戲、討論、制作、講演、對話、演算等等。常見的宏觀形式包括：聽講記筆記、策略性閱讀、協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演、問題解決、學(xué)習(xí)匯報、小組討論、學(xué)習(xí)評比、鑒賞作品等等。,,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,3.學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)、分類及其與目標(biāo)的關(guān)系,從學(xué)習(xí)策略的角度分:個體學(xué)習(xí)群體交流與協(xié)作：師生交流、小組協(xié)作自我管理從學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級角

39、度分:意義建構(gòu)能力生成從活動功能的角度分:獲取體驗、知識、技能和方法的活動獲取學(xué)習(xí)動力的活動反思和評價的活動,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,3.學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)、分類及其與目標(biāo)的關(guān)系,辨別：A、B、E表象化：J理解：A-L記憶：A、E、K應(yīng)用：A-N,活動的基本任務(wù)形式：,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,1.學(xué)習(xí)內(nèi)

40、容的序列化（確定順序）,一般性的操作原則：從具體到抽象從已知到未知從簡單到復(fù)雜具體操作：對于原理性知識，前提性的知識點必須先學(xué)習(xí)，包含的概念必須先學(xué)習(xí),對于概念性知識，符號必須先學(xué)習(xí)，如果上位概念已知，先學(xué)習(xí)上位概念，否則從下位概念學(xué)習(xí)，經(jīng)抽象概括獲取新概念對于操作過程性知識，先學(xué)習(xí)簡化版本的操作，然后再增加操作細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)復(fù)雜版本的操作,,,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,

41、2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計：總體來說，意義建構(gòu)有兩種任務(wù)類型：探索發(fā)現(xiàn)型(非直接告知)以及接受理解型(直接告知)。具體操作已經(jīng)列舉過了，包括A-L，現(xiàn)在確定操作的知識點是什么：,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,課程目標(biāo)是由行為和內(nèi)容組成的嗎？,替

42、換只是一種操作，可以刪除結(jié)點、修改量結(jié)點的值到臨界狀態(tài)，還可以增加結(jié)點,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,能力生成活動任務(wù)的類型可以是：實例分析、創(chuàng)建制作實例、補充修改拓展實例以及疑難問題解決等。不同類型的知識，其實例的類型也不同。暫時將實例分為：產(chǎn)品、方案，計算機類學(xué)科、設(shè)計類學(xué)科居多，但不限自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，自然科學(xué)、社會人文學(xué)科居多，但不限思維過程(邏

43、輯過程)，包括推理、推導(dǎo)、證明計算等等，數(shù)學(xué)學(xué)科居多，但不限。,知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法V1.0,疑難問題可以從實例中推演出來。因為實例中包含各種知識點，將這些成分對照知識網(wǎng)絡(luò)圖進行增刪改操作，打破實例的完整性和正確性，就形成了問題。這種增刪改將與學(xué)科緊密相關(guān)。,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,能力生成活動的任務(wù)設(shè)計方法：分三步走－－(1)為選擇的目標(biāo)知識點創(chuàng)作知識點

44、的應(yīng)用實例或范例(這個步驟本身就可以作為任務(wù))對照知識點網(wǎng)路圖檢查，確保應(yīng)用實例不包含未學(xué)習(xí)的知識點，并且包含盡量多的知識點，使這個應(yīng)用實例成為最復(fù)雜的實例；也可以僅僅包含最基本的知識點，使這個知識點成為最簡單的實例。,知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法V1.0,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,(2)對照知識點網(wǎng)絡(luò)圖，對知識點的應(yīng)用實例進行“增、刪、改”操作“增”操作：可以讓學(xué)

45、生在原來簡單實例的基礎(chǔ)上增加特定操作或內(nèi)容以便使實例更復(fù)雜更豐滿；“刪”操作：在原來實例的基礎(chǔ)上刪除一些目標(biāo)知識點的內(nèi)容，然后將不完整的實例(有時以問題的形態(tài))交給學(xué)生，讓學(xué)生將實例補充完整或者解決問題。,“改”操作：將原來實例改得面目全非，然后交給學(xué)生，要求學(xué)生按要求恢復(fù)實例得本來面目。也可以將原實例中的某個標(biāo)量修改到臨界值或者將某要素替換成具有同位關(guān)系的其它要素。,,,詳細(xì)提示,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依

46、據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,知識網(wǎng)絡(luò)圖的增刪改操作提示,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,(3)對新的活動任務(wù)增加任務(wù)情境如果原來的實例具有任務(wù)情境，可以保留或做適當(dāng)?shù)男薷摹Ｈ绻瓉淼膶嵗龥]有包含任務(wù)情境，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)活動的任務(wù)增加合適的任務(wù)情境。如果能夠為相同的目標(biāo)，設(shè)計不同的任務(wù)以及情境，將有助于學(xué)生更深入理解知

47、識以及促進知識的遷移。,能力生成的活動任務(wù)也可以作為意義建構(gòu)的活動任務(wù)，這需要“模仿”等外部活動形式的支持,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,3.學(xué)習(xí)活動的序列化,三個原則：1、活動順序受知識點學(xué)習(xí)順序制約2、意義建構(gòu)的活動在前，能力生成活動在后3、對于重點難點內(nèi)容，最好設(shè)計多個不同情境的活動讓學(xué)生參與。這樣的活動最好連續(xù)進行。,由于教學(xué)設(shè)計者可以設(shè)計出多個學(xué)習(xí)活動供學(xué)生選擇，因

48、此，多個學(xué)習(xí)活動之間的排序最好利用計算機軟件幫助排序。,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,動力維護一直是教學(xué)設(shè)計理論所面臨的難題之一，長期以來，動力的維護一直停留在離散的經(jīng)驗層面上。動力運行機制：,,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,動力是個系統(tǒng)，動力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)稱為動力模型，動力模型包含著動力維護需要考慮的基本要素。,Keller經(jīng)過

49、大量文獻研究，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由四部分組成：注意(Attention)、相關(guān)(Relevance)、自信(Confidence)和滿意(Satisfaction)，簡稱ARCS模型。1)注意 注意是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的前提條件。2)相關(guān) 讓學(xué)生知道，他們所從事的學(xué)習(xí)活動是與他們有關(guān)聯(lián)的。3)自信 自信的學(xué)生才會主動地探索未知世界。4)滿意 對活動結(jié)果感到滿意才能使學(xué)生更愿意從事類似的活動。,ARCS僅構(gòu)成了動

50、力維護的必要條件,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,為了達到設(shè)計的充分性，我們提出了新的動力模型：CASPER-POP-CRC模型,1.自信C(Confidence)，是指學(xué)生具有完成活動的自信心。這種自信是指完成特定任務(wù)的自信。2.注意A(Attention)，是指學(xué)生的注意力被吸引到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動中。3.滿意S(Satisfaction)，是指學(xué)生對活動的結(jié)果感到滿意；,4.好

51、伙伴P(Partner)，是指參與學(xué)習(xí)活動的伙伴是被接受的，最好是被喜愛的。這里將教師也看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。如果學(xué)生不喜歡某位教師，他就很難積極參與這位教師組織的學(xué)習(xí)活動。5.尊重E(Esteem)，是指在活動中，學(xué)生能夠獲得被尊重的感覺或沒有被不尊重的感覺。特別是活動內(nèi)容方面不能存在對學(xué)生所特有的宗教和文化的歧視。,,,6.相關(guān)R(Relevance)，是指活動的內(nèi)容與學(xué)生具有某種聯(lián)系。最好從學(xué)生的生活經(jīng)驗中尋找活動的素材。7.

52、利益P(Profit)，是指活動能夠給學(xué)生帶來特定的利益或不侵犯學(xué)生的既得利益。如果某門課的某個特定活動損害了學(xué)生的既得利益，比如學(xué)生不能參加某種事先約好的娛樂活動，這種活動將引起學(xué)生的反感。,8.結(jié)果O(Outcome)，是指活動必須有明確的活動結(jié)果。沒有明確的活動結(jié)果，很難促使學(xué)生對活動的結(jié)果產(chǎn)生積極的認(rèn)知。9.權(quán)力P(Power)，是指賦予學(xué)生某種他們需要的權(quán)力。學(xué)生的基本需要之一就是學(xué)習(xí)的自治權(quán)，其中包括選擇權(quán)和參與權(quán)。學(xué)生應(yīng)

53、該在某種級別上具有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與制定學(xué)習(xí)計劃、參與制定學(xué)習(xí)活動管理規(guī)則的權(quán)力。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自治。學(xué)生有能力自治，教師要讓學(xué)生體驗和學(xué)會運用這種能力。,,,10.代價C(Cost)，是指學(xué)生參與特定的學(xué)習(xí)活動所能接受和容忍的代價，比如時間和精力。代價不能太大也不能太小。如果某項活動需要消耗過多的學(xué)習(xí)時間，這種學(xué)習(xí)活動將被認(rèn)為是不受歡迎的。一般情況下，高代價的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該配備較高額的利益回報（比如獲得某種難以獲得的資格）。,1

54、1.職責(zé)R(Responsibility)，是指學(xué)生在參與活動過程中，具有特定的職責(zé)和義務(wù)。學(xué)生只有獲得了某種職責(zé)，才會真正學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)。賦予學(xué)生某種特定的職責(zé)，將會使學(xué)生獲得強烈的團體歸屬感。12.認(rèn)可C(Certificate)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成就必須得到某種形式的認(rèn)可.學(xué)生獲得某種認(rèn)可是產(chǎn)生滿意感和成就感的重要渠道.當(dāng)然,有些學(xué)生完全可以從學(xué)習(xí)活動的成果中體驗到成就感.,,,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法

55、設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,三個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計過程的角色和作用差異：,二、教學(xué)設(shè)計的原理與方法,過程模式分析方法設(shè)計依據(jù)設(shè)計方法動力維護評價,,評價的對象：教學(xué)設(shè)計結(jié)果－－教學(xué)方案、教學(xué)媒體評價的基本邏輯單位：活動、環(huán)境、知識傳遞評價的類型：形成性評價總結(jié)性評價具體工作：設(shè)計指標(biāo)體系>>測量數(shù)據(jù)>>統(tǒng)計歸納>>價值判斷,教學(xué)設(shè)計操作小結(jié),學(xué)習(xí)需

56、要分析學(xué)習(xí)活動分析教學(xué)問題歸因,將問題歸結(jié)為具體的教學(xué)目標(biāo),媒體開發(fā)設(shè)計板書,需要選擇媒體,寫教案,前測與后測,三、教學(xué)設(shè)計理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,所謂理論范式，指理論內(nèi)容的框架，也是理論發(fā)展的基本脈絡(luò)，也是應(yīng)用于實踐的思維方式。早期原型：修正后的范式：,三、教學(xué)設(shè)計理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計,基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計,1、基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計2、基于

57、學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計,,教學(xué)系統(tǒng)由哪些要素構(gòu)成,1,教學(xué)系統(tǒng)的七要素觀：教學(xué)內(nèi)容（目標(biāo)）、教學(xué)過程、教學(xué)方法和組織形式、教學(xué)媒體、教師和學(xué)生；,教學(xué)系統(tǒng)的“六要素觀”：教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識傳遞（相當(dāng)于教學(xué)媒體）、教師和學(xué)生,三、教學(xué)設(shè)計理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計,基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計,1、基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計2、基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計,,方法性要素與學(xué)習(xí)目標(biāo)

58、的因果聯(lián)系,2,三、教學(xué)設(shè)計理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計,基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計,1、基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計2、基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計,,激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的充分條件是什么,3,1.學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2.有效的學(xué)習(xí)動力維持系統(tǒng)3.有效的學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)4.有效的學(xué)習(xí)環(huán)境5.有效的信息傳遞,三、教學(xué)設(shè)計理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計,基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計

59、,1、基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計2、基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計,,教學(xué)設(shè)計的基本單位是什么,4,教學(xué)設(shè)計似乎可以單純地設(shè)計教學(xué)法、教學(xué)模式或者教學(xué)媒體等等，而很少會考慮這些抽象的方法性要素之間的關(guān)系以及抽象的方法性要素與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識傳遞。任何一種教學(xué)設(shè)計活動，必須將學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識傳遞統(tǒng)一起來考慮,三、教學(xué)設(shè)計理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計,基于學(xué)習(xí)活動的

60、教學(xué)設(shè)計,1、基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計2、基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計,,教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的還是變化的,5,隱含著這樣一個基本假設(shè)：教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的。教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)不隨時間而變化。,隱含著相反的假設(shè)：教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是變化的，而且這種結(jié)構(gòu)的變化才體現(xiàn)了教育的價值。,三、教學(xué)設(shè)計理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計,基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計,1、基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計2、基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計,,如

61、何能做到適應(yīng)學(xué)生的個體差異,6,傾向于針對不同的學(xué)生作出不同的教學(xué)決策，其結(jié)果只在個別化教學(xué)系統(tǒng)中才體現(xiàn)一些對學(xué)生個體差異的尊重。,采用增加學(xué)習(xí)活動的可選擇性的方法來適應(yīng)學(xué)生的個體差異。學(xué)習(xí)活動的可選擇性主要體現(xiàn)在：相同內(nèi)容不同學(xué)習(xí)層次活動的多樣性、同一目標(biāo)的不同形式活動的多樣性、在活動內(nèi)部學(xué)習(xí)成果形式的多樣性、在活動內(nèi)部操作形式的多樣性、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的多樣性上。,三、教學(xué)設(shè)計理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/

62、模式的教學(xué)設(shè)計,基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計,1、基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計2、基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計,,應(yīng)用研究的側(cè)重點,7,應(yīng)用研究的側(cè)重點是發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和新的教學(xué)模式以及開發(fā)新的教學(xué)媒體。當(dāng)前比較流行的做法是建設(shè)教學(xué)模式庫。,應(yīng)用研究的側(cè)重點是設(shè)計新的學(xué)習(xí)活動（特別是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計）和新的教學(xué)媒體。當(dāng)前比較被看好的做法是建設(shè)學(xué)習(xí)活動庫。,四、教學(xué)設(shè)計理論研究的科學(xué)研究綱領(lǐng),教學(xué)設(shè)計是一個難以直接驗證的理論。如何評價它的正確性和科學(xué)性

63、？,主要看它的解釋力如何！一個理論的正確性取決于它能正確解釋經(jīng)驗事實的多少。對于教學(xué)設(shè)計理論來說，它必須能解釋類似于“為什么這樣設(shè)計的教學(xué)效果好，而那樣設(shè)計的教學(xué)效果不好”的經(jīng)驗事實。,新的理論如何產(chǎn)生？是將原來的理論完全推翻還是揚棄地繼承合理的成分？,這就要看原理論的品質(zhì)或質(zhì)量如何。社會科學(xué)理論的一個重要的理論品質(zhì)就是可繼承性的大小，它決定了理論的科學(xué)性。一個理論的科學(xué)性不取決于它能正確解釋經(jīng)驗事實的多少，而是取決于它抗擊經(jīng)驗事實動搖

64、的能力，取決于可繼承性的大小。,四、教學(xué)設(shè)計理論研究的科學(xué)研究綱領(lǐng),著名科學(xué)哲學(xué)家拉卡托斯提出用“科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論”來衡量一種科學(xué)理論的正確性和進步性（科學(xué)性）。一種科學(xué)理論就是一種研究綱領(lǐng)，科學(xué)研究綱領(lǐng)不應(yīng)是各個獨立的理論或命題，而應(yīng)該是相互聯(lián)系的具有嚴(yán)密的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的完整的理論系統(tǒng)科學(xué)研究綱領(lǐng)由四個互相聯(lián)系的部分組成：1、由最基本的理論假設(shè)構(gòu)成的硬核（hardcore）2、有許多輔助性假設(shè)構(gòu)成的保護帶（protective

65、belt）3、保衛(wèi)硬核的反面啟示規(guī)則（negative heuristic）4、改善和發(fā)展理論的正面啟示規(guī)則（positive heuristic）,一種科學(xué)研究綱領(lǐng)，如果經(jīng)過調(diào)整輔助性假設(shè)以后，它的經(jīng)驗內(nèi)容增加了或者它能對經(jīng)驗事實作出更多的預(yù)言和解釋，那么它就是一個進步的研究綱領(lǐng)，否則就是一個退步的研究綱領(lǐng)。,四、教學(xué)設(shè)計理論研究的科學(xué)研究綱領(lǐng),教學(xué)設(shè)計理論研究的科學(xué)研究綱領(lǐng)：1、教學(xué)設(shè)計理論的硬核，學(xué)習(xí)的發(fā)生和維持存在著充分條

66、件！2、教學(xué)設(shè)計理論的保護帶第一條假設(shè)，學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的充分條件由以下幾方面構(gòu)成：1）學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2）有效的學(xué)習(xí)動力維持系統(tǒng)3）有效的學(xué)習(xí)外部行為和活動系統(tǒng)4）有效的學(xué)習(xí)環(huán)境5）有效的信息傳遞系統(tǒng)第二條假設(shè)，教學(xué)設(shè)計的設(shè)計對象有三：學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體傳遞，并且這三個設(shè)計對象構(gòu)成了層次關(guān)系,,四、教學(xué)設(shè)計理論研究的科學(xué)研究綱領(lǐng),3、教學(xué)設(shè)計理論的反面啟示規(guī)則教學(xué)設(shè)計理論遇到的經(jīng)驗事實的反駁都源于設(shè)計沒有滿