以學習活動為中心的教學設計理論

1、,以學習活動為中心的教學設計理論,楊開城 博士北京師范大學 信息科學學院,yangkc@elec.bnu.edu.cn,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,教學設計：主要是運用系統(tǒng)方法，依據(jù)學習理論和教學理論的基本原理，為實現(xiàn)一定的教學目標而尋找解決方案的計劃、開發(fā)和評價的過程。教學設計的最根本目的是促進學生的學習和發(fā)展。,,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,教學設計俗稱“備課”，但它與傳統(tǒng)意義上的

2、“備課”不同,,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,教學設計基本任務：通過解決教學問題來促使教學趨向最優(yōu)化。這決定了教學設計的對象是：教學系統(tǒng)。解決教學問題的形式：使同樣的教學問題降低出現(xiàn)的頻率直至消失。,,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,1.學生觀,人人都能學習，但只能在原有知識經(jīng)驗基礎上進行學習,學生是具有獨立人格的學習主體，而不是知識的容器,學生既具有共性，也具有個性。要承認、尊重和發(fā)展學生的個

3、性(即個體差異),,,,教學設計必須以幫助每個學習者的學習為目的,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,1.學生觀,描述學生的基本工具：學生模型學生模型中列舉了學生個體差異的要素，是教學設計時的重要參考。學生模型的結(jié)構(gòu)：,認知成熟程度學習風格學習速度學習準備自主行為能力能力傾向興趣點學習動機價值觀(信仰和宗教)情感態(tài)度的性格表現(xiàn),詳細說明,,,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,1.學生

4、觀,皮亞杰的智力發(fā)展四階段論－－衡量認知成熟度的重要參照：,感知運算階段,前運算階段,具體運算階段,形式運算階段,,,,0-2歲離開了觸摸和動作，就無法思考,2－7歲思維缺乏邏輯，只憑知覺所及，不守恒、不可逆、自我中心能用詞語代表表象,7－11歲思維具有符號性和邏輯性，抽象程度低，抽象概念的學習需要具體經(jīng)驗和表象的支持,11歲以上假設－演繹思維抽象思維（完全的符號思維）系統(tǒng)思維,一、概述,基本概念基本任務基本理

5、念學科地位,,1.學生觀,學習風格的格雷戈克分類具體-序列型風格的學習者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗學習，希望教學組織得邏輯有序。采用學習手冊、程序教學、演示和有指導的實驗練習，對他們的學習效果最佳。具體-隨機型風格的學習者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。他們喜歡教學游戲、模擬，愿意獨立承擔設計項目。,抽象-序列型風格的學習者善于理解以邏輯序列呈示的詞語的和符號的信息，因而喜歡閱讀和聽課的教學方法。抽象-隨機型風格的學習者特別

6、善于從演講中抓住要點，理解意思。此外，他們還能對演講者的聲調(diào)和演講風格作出反應。對這類學習者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授、看電影和電視的學習效果較好,,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,2.知識觀,知識具有建構(gòu)性：建構(gòu)主義心理學和辨證唯物主義認識論一致認為，知識并不具有客觀性，而是人類主觀建構(gòu)的結(jié)果。,知識是一種人類對客觀事物的認識，客觀事物是客觀存在的，但人類的認識卻是主觀的。知識是一部分認識主體的共識，

7、體現(xiàn)著個體建構(gòu)與群體建構(gòu)(社會性建構(gòu))的辯證統(tǒng)一。知識的建構(gòu)離不開：辨別真?zhèn)?、事實檢驗、爭論協(xié)商,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,2.知識觀,不同類型的知識，穩(wěn)定建構(gòu)需要的時間也不同：對于數(shù)學和邏輯學來說，我們可以依賴于知識自身的邏輯性來判斷知識的正誤；,對于物理、化學、生物等自然科學來說，我們可以依賴于測量與實驗來檢驗知識的正誤；對于教育學、心理學、社會學等社會人文學科來說，除了實驗和邏輯手段外，思辯、討論和

8、協(xié)商是不可缺少的。這種思辯、討論和協(xié)商有時是面對面的，有時則需要通過學術(shù)論文的方式進行。并且通過討論和協(xié)商，數(shù)學邏輯科學以及自然科學也可以剔除一些錯誤的認識。,,,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,2.知識觀,總之，對于同一個知識來說，學生之間形成不同的理解便是正常的，這就需要給學生提供檢驗自己理解的正誤的機會。實驗、嘗試解決問題、與其他人討論交流等都是必要的手段。,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,

9、3.學習觀,學習心理學研究表明，學習具有下面一些本質(zhì)特征：具有明顯的個體建構(gòu)性和群體建構(gòu)性。學習具有策略性。自主、自導和自律性,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,3.學習觀,學習模型－－對學習心理機制的認識1、加涅將認知加工模型作為學習模型,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,3.學習觀,學習模型－－對學習心理機制的認識2、維特洛克的生成學習模型,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地

10、位,,3.學習觀,TC學習模型－－從設計學角度看學習TC學習模型傳遞了一些我們對學習的總體認識：,1、學習是個體認知建構(gòu)的過程2、學習又是社會性建構(gòu)的過程3、學習是認知、情感、意志相互作用的過程4、多樣化的外部學習活動對學習具有非常重要的作用5、豐富的學習資源、工具及多向的人際交互構(gòu)成的學習環(huán)境有助于學習者的知識建構(gòu),一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,3.學習觀,我們對建構(gòu)機制的解釋,1、知識的意義實際上是知

11、識結(jié)點間的聯(lián)系2、知識結(jié)點分層存放3、橫向和縱向的聯(lián)系有區(qū)別4、最底層的聯(lián)系建立與S-R和觀察學習有關(guān)5、不同的思維操作對應著不同的“建構(gòu)”6、完整的學習過程：具體－抽象－具體,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,4.教學觀,根據(jù)學習的本質(zhì)特征，我們可以推論出教學的本質(zhì)：個別化學習和集體教學有機結(jié)合是以知識為內(nèi)容以學習策略為形式的組織化活動是促使學生的學習從被動接受向主動探索轉(zhuǎn)移的過程是促使學生的學習從

12、他導向自導、從他律向自律轉(zhuǎn)移的過程,從微觀角度說，教師主導只是教學過程的一個暫時狀態(tài),教師主導的內(nèi)涵應該從學生的角度出發(fā)，從他導與自導的矛盾中尋找。,,,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,4.教學觀,學習觀與教學觀的內(nèi)在聯(lián)系：,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,5.教學的系統(tǒng)觀,教學系統(tǒng)是一種旨在實現(xiàn)特定教學目標而組織起來的學生與外部環(huán)境（主要指課堂教學環(huán)境）進行交互的系統(tǒng)。,傳統(tǒng)的教學論認為，教學系

13、統(tǒng)包含以下幾個要素：教學目標和內(nèi)容，是指學生需要學習的知識、能力和態(tài)度；教學過程，是指學生需要經(jīng)歷的與外部環(huán)境的交互進程；教學方法和形式，是指為了促進學生的學習，教師所采納的方法和組織形式，比如講授、指導、集體授課和小組討論等教師和學生，是教學系統(tǒng)中的活動主體；教學媒體和工具，是指用來傳遞教學信息和幫助教師和學生完成活動的工具,,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,5.教學的系統(tǒng)觀,教學系統(tǒng)是一種旨在實現(xiàn)特定教

14、學目標而組織起來的學生與外部環(huán)境（主要指課堂教學環(huán)境）進行交互的系統(tǒng)。,但上述對教學系統(tǒng)構(gòu)成的認識雖然是科學的、正確的，但并不能幫助我們充分地理解教學系統(tǒng)的功能。,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,5.教學的系統(tǒng)觀,教學系統(tǒng)是一種旨在實現(xiàn)特定教學目標而組織起來的學生與外部環(huán)境（主要指課堂教學環(huán)境）進行交互的系統(tǒng)。,換個利于設計的角度認識教學系統(tǒng)：學習目標和內(nèi)容，是指學生需要學習的知識、能力和態(tài)度。學習活動，是指旨在

15、達到特定學習目標，學生和教師需要完成的各種操作的總和。它代表著學生與學習環(huán)境的交互。學習環(huán)境，是指學習活動的正常進行所需要的信息資源（包括板書）和學習工具等教學媒體的組合。學習環(huán)境是學習活動賴以生存的基礎，任何活動都離不開環(huán)境。教學媒體，負責信息傳遞教師和學生，是教學系統(tǒng)中的活動主體。,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,5.教學的系統(tǒng)觀,教學系統(tǒng)是一種旨在實現(xiàn)特定教學目標而組織起來的學生與外部環(huán)境（主要指課堂教學

16、環(huán)境）進行交互的系統(tǒng)。,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,5.教學的系統(tǒng)觀,教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，是指教學系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系，簡稱教學結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了功能。因此教學結(jié)構(gòu)也決定了教學系統(tǒng)的功能和特性。,學生和教師是教學系統(tǒng)中最能動的要素，他們之間的角色關(guān)系決定了教學結(jié)構(gòu)的整體特征。,教學系統(tǒng)具有時序性，教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可以隨時間而變化，教學結(jié)構(gòu)的合理變化體現(xiàn)著教學的基本規(guī)律。,一、概述,基本概念基本任務

17、基本理念學科地位,,5.教學的系統(tǒng)觀,教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)隨時間變化的特性導致了設計的難度。如果能將教學系統(tǒng)看作是學習活動序列，而每個學習活動內(nèi)部，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，這樣就可以先設計活動，再將活動組合成教學系統(tǒng)，既滿足了教學系統(tǒng)隨時間變化的特性，又降低了設計的難度。,通過設計不同的學習活動，很容易實現(xiàn)“由他導向自導”轉(zhuǎn)移，“由他律向自律”轉(zhuǎn)移。,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,6.教學設計的對象,教學設計的三個基本設計

18、對象：(1)學習活動，依據(jù)學習策略、方法和協(xié)作策略(2)學習環(huán)境，信息資源與工具的整合(3)知識傳遞，信息的媒體形態(tài)、組織結(jié)構(gòu)和順序，板書的設計屬于這個層次。,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,6.教學設計的對象,以“學習活動”作為基本設計單位的優(yōu)點：在設計理論上可以做到全面關(guān)注學生的個體差異和性格培養(yǎng)。,,增加活動內(nèi)部的可選性和可選活動的數(shù)量,基本手段,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,7.

19、教學法的地位,雖然以學習活動為中心的教學設計理論強調(diào)“學法為先，教法為后”的理念，但并不排斥任何教學法的作用。,很多教學法實際上就是“教授法”，自身不包含任何“學法”的信息。這類教學法實際上相當于知識傳遞的設計。有些教學法包含了與學生的交互要求，應該將交互部分放到學習活動中去考慮，而教師講授部分放到知識傳遞中去考慮。因此說，一個學習活動有時會體現(xiàn)一種教學法，有時會體現(xiàn)多種教學法，有時只是教學法的一個組成部分。,,,,,,,一、概

20、述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,8.理念大拼盤,1、認為教學皆可活動化，至少策略性視聽是一種無法不用的學習活動2、教學活動化的宗旨是促使學習者認知加工（思維）外顯化,3、活動不是一種可選的教學策略或教學方法，它是學習和教學的永恒形式4、只有豐富的活動才能培養(yǎng)能力，僅僅視聽是無法培養(yǎng)學生的學習能力和學科能力的5、教師的講授如果不圍繞一個設計良好的學習活動展開，他的講授的效果將是最差的6、學習活動也是教學系統(tǒng)間共享的基

21、本單位，一個完整的活動可大可小，但卻可以移植到其他教學系統(tǒng)中,,,,,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,,8.理念大拼盤,7、教學策略和教學模式不是獨立的教學設計單位，因為他們只有形式?jīng)]有內(nèi)容，他們的具體化過程中，必然經(jīng)歷活動設計的環(huán)節(jié)，但如果事先確定策略或模式，將給內(nèi)容的選擇帶來不便,8、基于學習活動設計的教學設計，必將很自然的組合出多種教學模式9、基于學習活動設計的教學，很容易做到尊重學生的個體差異，并且充分體現(xiàn)教

22、學結(jié)構(gòu)的變化性10、只有活動才能培養(yǎng)學習者的性格，而性格是一種穩(wěn)定的情感態(tài)度，是我們教學目標中必須涉及的一個領(lǐng)域,一、概述,基本概念基本任務基本理念學科地位,教育技術(shù)學核心理論之一規(guī)定性理論，它的理論基礎是描述性的學習理論和教學論,,,,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,1.教學問題分析的內(nèi)容,

23、教學問題分析的主要任務包括：(1)分析學習需要(問題癥狀)(2)分析學習活動(3)問題歸因及教學條件分析,學習需要＝學生的預期狀態(tài)－現(xiàn)狀對學習需要的精確描述，離不開教學目標分類理論的支持,,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,2.教學目標的分類,1、布盧姆的目標分類認知領(lǐng)域動作技能情感態(tài)度,認知領(lǐng)域的分類：1、知道，對知識的回憶2、領(lǐng)會，轉(zhuǎn)化、解釋和推斷3、運用，具體情

24、境中使用抽象的知識4、分析，要素分析、關(guān)系分析和組織原則5、綜合，包括進行獨特的交流、制定計劃或操作步驟和推導出一套抽象關(guān)系三方面的內(nèi)容6、評價，依據(jù)內(nèi)部和外部準則進行價值判斷,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,2.教學目標的分類,1、布盧姆的目標分類認知領(lǐng)域動作技能情感態(tài)度,動作技能的分類：辛普森的分類1、感知，利用感官獲得基本的動作信息（知識）2、準備，包括心理定向

25、、生理定向和情緒準備3、有指導的反應，模仿和嘗試錯誤4、機械動作，熟練、自信地完成不復雜的動作5、復雜的外顯反應，復雜動作的熟練操作6、適應，自覺修正動作模式以適應新的需要7、創(chuàng)新，創(chuàng)造新的動作模式,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,2.教學目標的分類,1、布盧姆的目標分類認知領(lǐng)域動作技能情感態(tài)度,動作技能的分類：哈羅的分類1、感知能力，包括動覺辨別、視聽覺辨別、觸覺

26、辨別、手眼腳的協(xié)調(diào)2、體力，耐力、力量、靈活性和敏捷性3、技能動作，熟練完成動作的能力4、有意交流，能夠通過動作有意傳遞情感信息,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,2.教學目標的分類,1、布盧姆的目標分類認知領(lǐng)域動作技能情感態(tài)度,情感態(tài)度的分類：1、接受或注意，愿意注意某特定刺激2、反應，主動參與、積極反應，較高興趣3、評價，偏愛某種價值觀，并利用這種價值觀對外部事物進

27、行評判4、組織，價值觀已成體系5、價值觀的性格化，形成個人品性,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,2.教學目標的分類,2、加涅的學習結(jié)果分類言語信息，指名稱符號以及具體的事實類信息智力技能，辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則認知策略，復誦、精加工、組織、元認知、情感控制策略動作技能態(tài)度,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,2.教學目標

28、的分類,3、梅里爾在CDT理論中的分類,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,2.教學目標的分類,4、以學習活動為中心教學設計理論的分類,僅限于認知領(lǐng)域,通過這樣的二維，我們可以將目標與學習策略/方法建立明確的理論聯(lián)系,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,2.教學目標的分類,目標的分類理論僅僅用于幫助我們認識教學目標，但從分類的角度看，不同的

29、用途應該采用適合自己用途的分類視角和尺度。并且目標的描述也是一件令人煩惱的事，比較好的做法：抽象的類別＋具體行為示例(可以多個),二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,3.學習活動的分析,學習活動分析的基本框架：,利用學生模型分析學習者,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,4.教學問題歸因,生理因素：生理缺陷、疾病、身體不適；學習準備(

30、缺陷和不足)：學科知識和技能的缺陷、信息加工技能的缺陷、思維技能缺陷、語言技能缺陷、人際交往技能缺陷、自我調(diào)節(jié)技能缺陷；,學習活動系統(tǒng)（設計不良和缺陷）：不（會）使用認知策略、學習活動形式單一或不合適：教學法、教學模式、活動流程、學習活動的內(nèi)容和目標不合適、不（會）使用合適的學習策略和學習方法、協(xié)作不良、缺少幫助、未參與或參與度不足、針對某種目標的學習活動的量不足；,,,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法

31、動力維護評價,,4.教學問題歸因,學習環(huán)境（設計不良和缺陷）：需要的學習資源或工具缺乏或不易獲取、學習工具和學習資源對學習活動的支持不足、學習內(nèi)容的傳遞設計不良、活動空間設計不良、校風班風不良、教師期望不合理、師生關(guān)系緊張、教養(yǎng)方式、不適當?shù)募彝テ谕?、家庭不和、社區(qū)環(huán)境差；,學習動力系統(tǒng)（設計不良和缺陷）：求知欲低、學習動機水平低下、不良或不穩(wěn)的情緒、不良情感狀態(tài)、不良性格、興趣低落、缺乏群體動力學習時間不足,,,二、教學設計的原理

32、與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,5.學習內(nèi)容的分析,早期教學設計理論中的學習內(nèi)容分析方法，主要用來確定學習內(nèi)容的學習順序，比如信息加工分析法、過程任務分析法、圖表分析法、歸類分析法。以學習活動為中心的教學設計理論所創(chuàng)立的“知識網(wǎng)絡圖變形法”也需要教學設計者將學習內(nèi)容做徹底分析，但分析的目的不僅僅是為了確定學習順序，還要為設計活動任務作準備。,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計

33、方法動力維護評價,,5.學習內(nèi)容的分析,以學習活動為中心的教學設計理論要求教學設計者將學習內(nèi)容(主要源于教材)中的知識點提煉出來，并且繪制成“知識點網(wǎng)絡圖”。具體的操作規(guī)范：,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,5.學習內(nèi)容的分析,知識網(wǎng)絡圖中區(qū)分以下幾類知識點和信息：(1)符號和名稱SM(symbol)(2)概念CN(concept)(3)原理規(guī)則和公式PF(principle

34、 and formula)(4)格式FM(format)(5)過程步驟PS(process and steps)(6)認知策略CS(cognitive strategy)(7)事實和范例FC(fact and case),二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,5.學習內(nèi)容的分析,由于我們利用符號表示概念，因此，在上圖中，使用概念的地方完全可以使用符號。繪制概念圖過程中，由于有些概念

35、同是某上位概念的下位概念，但這些概念之間沒有構(gòu)成同位關(guān)系，比如：共點力和重力就不是同位關(guān)系。為了區(qū)分這種情況，在網(wǎng)絡圖中，必須將具有同位關(guān)系的概念之間的關(guān)系畫出來。,對于過程和步驟類型的知識點，必須分解到起始技能為止，并且盡量將所有的過程和步驟類型的知識點建立成一個完整的樹形結(jié)構(gòu)。要求有內(nèi)在聯(lián)系的概念形成一個根（最上位的概念），通常情況下，概念之間都能連接起來，個別概念可以孤立存在！網(wǎng)絡圖中要標出關(guān)鍵屬性與概念之間的關(guān)系。對于原理來

36、說，必須標出所有的前提關(guān)系。標出所有的“包含” 關(guān)系和同位關(guān)系。,,,《PowerPoint多媒體制作》一章的知識網(wǎng)絡圖,高中物理第一冊（局部）,初中化學全一冊（局部）,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,1.個體學習策略,1、復述策略2、精加工策略3、組織策略4、問題解決策略（啟發(fā)式、逆推式、隨機聯(lián)想式）5、情感控制策略6、有結(jié)構(gòu)的閱讀策略7、策略性聽講8、有結(jié)構(gòu)的觀察策

37、略9、繪制概念圖………………..,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,2.協(xié)作策略,個體策略群體分工的結(jié)果,,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,3.學習活動的結(jié)構(gòu)、分類及其與目標的關(guān)系,學習活動由下面成分組成：旨達到的學習目標學習任務活動操作步驟及交互形式學習成果形式活動監(jiān)管規(guī)則，角色和職責規(guī)劃學習成果評價規(guī)則和評價標準,常

38、見的微觀形式包括：傾聽、閱讀、觀察、繪畫、寫作、表演、游戲、討論、制作、講演、對話、演算等等。常見的宏觀形式包括：聽講記筆記、策略性閱讀、協(xié)作學習、角色扮演、問題解決、學習匯報、小組討論、學習評比、鑒賞作品等等。,,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,3.學習活動的結(jié)構(gòu)、分類及其與目標的關(guān)系,從學習策略的角度分:個體學習群體交流與協(xié)作：師生交流、小組協(xié)作自我管理從學習目標的層級角

39、度分:意義建構(gòu)能力生成從活動功能的角度分:獲取體驗、知識、技能和方法的活動獲取學習動力的活動反思和評價的活動,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,3.學習活動的結(jié)構(gòu)、分類及其與目標的關(guān)系,辨別：A、B、E表象化：J理解：A-L記憶：A、E、K應用：A-N,活動的基本任務形式：,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,1.學習內(nèi)

40、容的序列化（確定順序）,一般性的操作原則：從具體到抽象從已知到未知從簡單到復雜具體操作：對于原理性知識，前提性的知識點必須先學習，包含的概念必須先學習,對于概念性知識，符號必須先學習，如果上位概念已知，先學習上位概念，否則從下位概念學習，經(jīng)抽象概括獲取新概念對于操作過程性知識，先學習簡化版本的操作，然后再增加操作細節(jié)，學習復雜版本的操作,,,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,

41、2.學習任務的設計,意義建構(gòu)活動的任務設計：總體來說，意義建構(gòu)有兩種任務類型：探索發(fā)現(xiàn)型(非直接告知)以及接受理解型(直接告知)。具體操作已經(jīng)列舉過了，包括A-L，現(xiàn)在確定操作的知識點是什么：,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,2.學習任務的設計,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,2.學習任務的設計,課程目標是由行為和內(nèi)容組成的嗎？,替

42、換只是一種操作，可以刪除結(jié)點、修改量結(jié)點的值到臨界狀態(tài)，還可以增加結(jié)點,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,2.學習任務的設計,能力生成活動任務的類型可以是：實例分析、創(chuàng)建制作實例、補充修改拓展實例以及疑難問題解決等。不同類型的知識，其實例的類型也不同。暫時將實例分為：產(chǎn)品、方案，計算機類學科、設計類學科居多，但不限自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，自然科學、社會人文學科居多，但不限思維過程(邏

43、輯過程)，包括推理、推導、證明計算等等，數(shù)學學科居多，但不限。,知識網(wǎng)絡圖變形法V1.0,疑難問題可以從實例中推演出來。因為實例中包含各種知識點，將這些成分對照知識網(wǎng)絡圖進行增刪改操作，打破實例的完整性和正確性，就形成了問題。這種增刪改將與學科緊密相關(guān)。,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,2.學習任務的設計,能力生成活動的任務設計方法：分三步走－－(1)為選擇的目標知識點創(chuàng)作知識點

44、的應用實例或范例(這個步驟本身就可以作為任務)對照知識點網(wǎng)路圖檢查，確保應用實例不包含未學習的知識點，并且包含盡量多的知識點，使這個應用實例成為最復雜的實例；也可以僅僅包含最基本的知識點，使這個知識點成為最簡單的實例。,知識網(wǎng)絡圖變形法V1.0,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,2.學習任務的設計,(2)對照知識點網(wǎng)絡圖，對知識點的應用實例進行“增、刪、改”操作“增”操作：可以讓學

45、生在原來簡單實例的基礎上增加特定操作或內(nèi)容以便使實例更復雜更豐滿；“刪”操作：在原來實例的基礎上刪除一些目標知識點的內(nèi)容，然后將不完整的實例(有時以問題的形態(tài))交給學生，讓學生將實例補充完整或者解決問題。,“改”操作：將原來實例改得面目全非，然后交給學生，要求學生按要求恢復實例得本來面目。也可以將原實例中的某個標量修改到臨界值或者將某要素替換成具有同位關(guān)系的其它要素。,,,詳細提示,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依

46、據(jù)設計方法動力維護評價,,2.學習任務的設計,知識網(wǎng)絡圖的增刪改操作提示,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,2.學習任務的設計,(3)對新的活動任務增加任務情境如果原來的實例具有任務情境，可以保留或做適當?shù)男薷?。如果原來的實例沒有包含任務情境，教師應該根據(jù)學生的興趣和經(jīng)驗，為學習活動的任務增加合適的任務情境。如果能夠為相同的目標，設計不同的任務以及情境，將有助于學生更深入理解知

47、識以及促進知識的遷移。,能力生成的活動任務也可以作為意義建構(gòu)的活動任務，這需要“模仿”等外部活動形式的支持,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,3.學習活動的序列化,三個原則：1、活動順序受知識點學習順序制約2、意義建構(gòu)的活動在前，能力生成活動在后3、對于重點難點內(nèi)容，最好設計多個不同情境的活動讓學生參與。這樣的活動最好連續(xù)進行。,由于教學設計者可以設計出多個學習活動供學生選擇，因

48、此，多個學習活動之間的排序最好利用計算機軟件幫助排序。,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,動力維護一直是教學設計理論所面臨的難題之一，長期以來，動力的維護一直停留在離散的經(jīng)驗層面上。動力運行機制：,,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,動力是個系統(tǒng)，動力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)稱為動力模型，動力模型包含著動力維護需要考慮的基本要素。,Keller經(jīng)過

49、大量文獻研究，認為學生的學習動機由四部分組成：注意(Attention)、相關(guān)(Relevance)、自信(Confidence)和滿意(Satisfaction)，簡稱ARCS模型。1)注意 注意是學習者進行學習活動的前提條件。2)相關(guān) 讓學生知道，他們所從事的學習活動是與他們有關(guān)聯(lián)的。3)自信 自信的學生才會主動地探索未知世界。4)滿意 對活動結(jié)果感到滿意才能使學生更愿意從事類似的活動。,ARCS僅構(gòu)成了動

50、力維護的必要條件,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,為了達到設計的充分性，我們提出了新的動力模型：CASPER-POP-CRC模型,1.自信C(Confidence)，是指學生具有完成活動的自信心。這種自信是指完成特定任務的自信。2.注意A(Attention)，是指學生的注意力被吸引到當前的學習活動中。3.滿意S(Satisfaction)，是指學生對活動的結(jié)果感到滿意；,4.好

51、伙伴P(Partner)，是指參與學習活動的伙伴是被接受的，最好是被喜愛的。這里將教師也看作是學生的學習伙伴。如果學生不喜歡某位教師，他就很難積極參與這位教師組織的學習活動。5.尊重E(Esteem)，是指在活動中，學生能夠獲得被尊重的感覺或沒有被不尊重的感覺。特別是活動內(nèi)容方面不能存在對學生所特有的宗教和文化的歧視。,,,6.相關(guān)R(Relevance)，是指活動的內(nèi)容與學生具有某種聯(lián)系。最好從學生的生活經(jīng)驗中尋找活動的素材。7.

52、利益P(Profit)，是指活動能夠給學生帶來特定的利益或不侵犯學生的既得利益。如果某門課的某個特定活動損害了學生的既得利益，比如學生不能參加某種事先約好的娛樂活動，這種活動將引起學生的反感。,8.結(jié)果O(Outcome)，是指活動必須有明確的活動結(jié)果。沒有明確的活動結(jié)果，很難促使學生對活動的結(jié)果產(chǎn)生積極的認知。9.權(quán)力P(Power)，是指賦予學生某種他們需要的權(quán)力。學生的基本需要之一就是學習的自治權(quán)，其中包括選擇權(quán)和參與權(quán)。學生應

53、該在某種級別上具有選擇學習內(nèi)容、參與制定學習計劃、參與制定學習活動管理規(guī)則的權(quán)力。教師有責任引導學生學會自治。學生有能力自治，教師要讓學生體驗和學會運用這種能力。,,,10.代價C(Cost)，是指學生參與特定的學習活動所能接受和容忍的代價，比如時間和精力。代價不能太大也不能太小。如果某項活動需要消耗過多的學習時間，這種學習活動將被認為是不受歡迎的。一般情況下，高代價的學習活動應該配備較高額的利益回報（比如獲得某種難以獲得的資格）。,1

54、1.職責R(Responsibility)，是指學生在參與活動過程中，具有特定的職責和義務。學生只有獲得了某種職責，才會真正學會管理自己的學習。賦予學生某種特定的職責，將會使學生獲得強烈的團體歸屬感。12.認可C(Certificate)，是指學生的學習活動成就必須得到某種形式的認可.學生獲得某種認可是產(chǎn)生滿意感和成就感的重要渠道.當然,有些學生完全可以從學習活動的成果中體驗到成就感.,,,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法

55、設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,三個領(lǐng)域的教學目標在教學設計過程的角色和作用差異：,二、教學設計的原理與方法,過程模式分析方法設計依據(jù)設計方法動力維護評價,,評價的對象：教學設計結(jié)果－－教學方案、教學媒體評價的基本邏輯單位：活動、環(huán)境、知識傳遞評價的類型：形成性評價總結(jié)性評價具體工作：設計指標體系>>測量數(shù)據(jù)>>統(tǒng)計歸納>>價值判斷,教學設計操作小結(jié),學習需

56、要分析學習活動分析教學問題歸因,將問題歸結(jié)為具體的教學目標,媒體開發(fā)設計板書,需要選擇媒體,寫教案,前測與后測,三、教學設計理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,所謂理論范式，指理論內(nèi)容的框架，也是理論發(fā)展的基本脈絡，也是應用于實踐的思維方式。早期原型：修正后的范式：,三、教學設計理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/模式的教學設計,基于學習活動的教學設計,1、基于策略/模式的教學設計2、基于

57、學習活動的教學設計,,教學系統(tǒng)由哪些要素構(gòu)成,1,教學系統(tǒng)的七要素觀：教學內(nèi)容（目標）、教學過程、教學方法和組織形式、教學媒體、教師和學生；,教學系統(tǒng)的“六要素觀”：教學系統(tǒng)由學習目標（內(nèi)容）、學習活動、學習環(huán)境、知識傳遞（相當于教學媒體）、教師和學生,三、教學設計理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/模式的教學設計,基于學習活動的教學設計,1、基于策略/模式的教學設計2、基于學習活動的教學設計,,方法性要素與學習目標

58、的因果聯(lián)系,2,三、教學設計理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/模式的教學設計,基于學習活動的教學設計,1、基于策略/模式的教學設計2、基于學習活動的教學設計,,激發(fā)和維持學習的充分條件是什么,3,1.學習者自身的學習準備2.有效的學習動力維持系統(tǒng)3.有效的學習活動系統(tǒng)4.有效的學習環(huán)境5.有效的信息傳遞,三、教學設計理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/模式的教學設計,基于學習活動的教學設計

59、,1、基于策略/模式的教學設計2、基于學習活動的教學設計,,教學設計的基本單位是什么,4,教學設計似乎可以單純地設計教學法、教學模式或者教學媒體等等，而很少會考慮這些抽象的方法性要素之間的關(guān)系以及抽象的方法性要素與具體的學習內(nèi)容之間的聯(lián)系,學習活動、學習環(huán)境和知識傳遞。任何一種教學設計活動，必須將學習活動、學習環(huán)境和知識傳遞統(tǒng)一起來考慮,三、教學設計理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/模式的教學設計,基于學習活動的

60、教學設計,1、基于策略/模式的教學設計2、基于學習活動的教學設計,,教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的還是變化的,5,隱含著這樣一個基本假設：教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的。教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)不隨時間而變化。,隱含著相反的假設：教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是變化的，而且這種結(jié)構(gòu)的變化才體現(xiàn)了教育的價值。,三、教學設計理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/模式的教學設計,基于學習活動的教學設計,1、基于策略/模式的教學設計2、基于學習活動的教學設計,,如

61、何能做到適應學生的個體差異,6,傾向于針對不同的學生作出不同的教學決策，其結(jié)果只在個別化教學系統(tǒng)中才體現(xiàn)一些對學生個體差異的尊重。,采用增加學習活動的可選擇性的方法來適應學生的個體差異。學習活動的可選擇性主要體現(xiàn)在：相同內(nèi)容不同學習層次活動的多樣性、同一目標的不同形式活動的多樣性、在活動內(nèi)部學習成果形式的多樣性、在活動內(nèi)部操作形式的多樣性、學習資源和學習工具的多樣性上。,三、教學設計理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/

62、模式的教學設計,基于學習活動的教學設計,1、基于策略/模式的教學設計2、基于學習活動的教學設計,,應用研究的側(cè)重點,7,應用研究的側(cè)重點是發(fā)現(xiàn)新的教學方法和新的教學模式以及開發(fā)新的教學媒體。當前比較流行的做法是建設教學模式庫。,應用研究的側(cè)重點是設計新的學習活動（特別是學習任務的設計）和新的教學媒體。當前比較被看好的做法是建設學習活動庫。,四、教學設計理論研究的科學研究綱領(lǐng),教學設計是一個難以直接驗證的理論。如何評價它的正確性和科學性

63、？,主要看它的解釋力如何！一個理論的正確性取決于它能正確解釋經(jīng)驗事實的多少。對于教學設計理論來說，它必須能解釋類似于“為什么這樣設計的教學效果好，而那樣設計的教學效果不好”的經(jīng)驗事實。,新的理論如何產(chǎn)生？是將原來的理論完全推翻還是揚棄地繼承合理的成分？,這就要看原理論的品質(zhì)或質(zhì)量如何。社會科學理論的一個重要的理論品質(zhì)就是可繼承性的大小，它決定了理論的科學性。一個理論的科學性不取決于它能正確解釋經(jīng)驗事實的多少，而是取決于它抗擊經(jīng)驗事實動搖

64、的能力，取決于可繼承性的大小。,四、教學設計理論研究的科學研究綱領(lǐng),著名科學哲學家拉卡托斯提出用“科學研究綱領(lǐng)方法論”來衡量一種科學理論的正確性和進步性（科學性）。一種科學理論就是一種研究綱領(lǐng)，科學研究綱領(lǐng)不應是各個獨立的理論或命題，而應該是相互聯(lián)系的具有嚴密的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的完整的理論系統(tǒng)科學研究綱領(lǐng)由四個互相聯(lián)系的部分組成：1、由最基本的理論假設構(gòu)成的硬核（hardcore）2、有許多輔助性假設構(gòu)成的保護帶（protective

65、belt）3、保衛(wèi)硬核的反面啟示規(guī)則（negative heuristic）4、改善和發(fā)展理論的正面啟示規(guī)則（positive heuristic）,一種科學研究綱領(lǐng)，如果經(jīng)過調(diào)整輔助性假設以后，它的經(jīng)驗內(nèi)容增加了或者它能對經(jīng)驗事實作出更多的預言和解釋，那么它就是一個進步的研究綱領(lǐng)，否則就是一個退步的研究綱領(lǐng)。,四、教學設計理論研究的科學研究綱領(lǐng),教學設計理論研究的科學研究綱領(lǐng)：1、教學設計理論的硬核，學習的發(fā)生和維持存在著充分條

66、件！2、教學設計理論的保護帶第一條假設，學習發(fā)生和維持的充分條件由以下幾方面構(gòu)成：1）學習者自身的學習準備2）有效的學習動力維持系統(tǒng)3）有效的學習外部行為和活動系統(tǒng)4）有效的學習環(huán)境5）有效的信息傳遞系統(tǒng)第二條假設，教學設計的設計對象有三：學習活動、學習環(huán)境和媒體傳遞，并且這三個設計對象構(gòu)成了層次關(guān)系,,四、教學設計理論研究的科學研究綱領(lǐng),3、教學設計理論的反面啟示規(guī)則教學設計理論遇到的經(jīng)驗事實的反駁都源于設計沒有滿