共生共享共同成長——部編教材三位一體教學設計的實踐與思考

1、共生、共享、共同成長——部編初中語文教材自讀課探討,越秀區(qū)教師進修學校 劉鶯2017-7-8,,一、對部編初中語文教材自讀課的認識二、自讀課存在的問題及原因三、自讀課的一種思路：基于學習共同體的群文閱讀 （劉鶯《學習共同體：語文課堂教學的重構》《課程教學研究》2013年第6期 ; 劉鶯《學習共同體視角下的群文閱讀》《課程教學研究》2017年第1期）,每單元推薦3—5篇,教讀課文2—3課，自讀課文1—2課,每冊推薦6部,由“教讀”

2、到“自讀”再到“課外閱讀”，三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分。,部編教材的創(chuàng)新點之一：,“三位一體”的閱讀教學設計——強化閱讀,力圖實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變： 精讀、略讀不分，教師主導 ——學生自主閱讀 單篇文章閱讀——同類文章或整部作品的閱讀 課內(nèi)閱讀為主——向課外延伸拓展，增加閱讀量,一、對部編初中語文教材自讀課的認識,教讀＋自讀＋課外閱讀，三位一體教學設計中，自讀是紐帶，是關鍵，也是薄弱項。自讀課視野更寬，張力更大

3、，方法更廣，輻射更強……（興趣、速度、方法、思維等）,,《動物笑談》同課異構（16中馬君慧）方案一：立足課文，尋找趣點初讀說“趣”。按每分鐘500字的基本速度，默讀全文,六分鐘完成。然后說說你看到了幾件趣事。再讀賞“趣”。 再讀課文，在你認為好笑的地方標上一個笑的符號。看看哪些內(nèi)容好笑，找出精彩片段來和大家分享。如果可以的話，請你試著加一句話點評一下。三讀評“趣”。你一定很好奇，這本書為什么命名為《所羅門王的指環(huán)》 ……請問，

4、勞倫茲的秘笈到底是什么？四讀激“趣”。你還想知道《所羅門王的指環(huán)》中的其它內(nèi)容嗎？方案二：放眼全書，了解風格概讀（朗讀）文中的精彩故事提煉一招親近動物的秘笈了解全書的其它內(nèi)容寫一段個性化的書評,,1＋X的嘗試（僑外黎硯）同一本書中的不同章節(jié)海倫?凱勒《再塑生命的人》在《假如給我三天光明》的第一卷張開心靈的眼睛部分節(jié)選了三篇文章，學生更深刻的體會“再塑生命”的意義。不同作者的有相似點的文章蕭紅《回憶魯迅先生》在

5、一個課時里補充了四篇文章，分別是《魯迅與朱安》的節(jié)選、《魯迅與許廣平的愛情歷程》的節(jié)選、《我最后見到魯迅先生的一天》、《活在人類的心里》。請學生就自己喜歡的詞語、句子或者篇章，做批注。同類的書閱讀龍應臺的人生三部曲（寒假作業(yè)）你最想把書中哪一篇文章推薦給你的父母看，把理由寫成一篇500字以上的文章?！?,教研活動側重自讀課的研討理論學習（知道“為什么”，不做糊涂老師 ）。部編教材的專家講座、相關文章等實踐摸索。公開課、教

6、學設計、專題發(fā)言等,二、自讀課存在的問題及原因,以往課堂的問題在自讀課被放大每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上，若是公開課還要考慮怎樣出“彩”。不是先以普通讀者的身份進行正常的閱讀，與學生進行正常的閱讀對話，而是以語文教師備課時的思維和閱讀定勢，用教師的權威先入為主地強占了學生的閱讀空間和過程，忽視了學生的需求……久而久之，學生由學前期主動積極的求知者，逐步演變成消極被動的接受者。語文課堂由“單篇文本教學”獨霸天下，課堂上老

7、師習慣于精耕細作，“講多練少，講多讀少，講多思少”。由于學生缺乏實踐的機會，盡管老師花費了大量的時間，但學生的閱讀能力卻得不到根本的提高。“用力過猛”——自讀課——“無所作為”,,,,慣性使然“昨天的課有個小地方有不同意見。第一個環(huán)節(jié)“讀荷葉，寫旁批”，學生都是在默讀，是忘了提醒學生還是有別的考慮？結合目標和散文詩的體裁，應該是放聲朗讀才對。雖然后面有零散的一句句讓學生朗讀，但是這種處理似乎更適合在講讀課?！?（聽完課，給上課老

8、師的留言 ）清除積弊，任重道遠集思廣益，大有可為,三、自讀課的一種思路：基于學習共同體的群文閱讀,（一）幾個概念學習共同體：基于一種新型的學習文化，強調(diào)人際心理相容與溝通，強調(diào)在學習中發(fā)揮群體動力作用。是指一群有著共同目標、觀念、信仰的人，在相互協(xié)商形成的規(guī)則的規(guī)范和分工下，采取適宜的活動方式相互協(xié)作，運用各種學習工具和資源共同建構知識，解決共同面臨的復雜問題，由此形成的學習生態(tài)系統(tǒng)。（鄭葳《學習共同體——文化生態(tài)學習環(huán)境的理

9、想架構》教育科學出版社） 語文課堂學習共同體：由學生和教師組成的，以語文學習活動為載體達成課堂學習目標，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目的，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進，共同成長的基層學習生態(tài)系統(tǒng)。針對“消極被動的接受者”的現(xiàn)狀,,群文閱讀：師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。（于澤元、王雁玲、黃利梅《群文閱讀：從形式變化到理念變革》《中國教育學刊

10、》2013年第６期）知識建構的個體與集體 議題生成的開放與聚焦共識達成的過程與結果群文閱讀與主題閱讀的區(qū)別：兩者都突破了單篇文章的閱讀，強調(diào)多文本并進。但“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上，即通過作品表達出來的基本觀點。而群文閱讀的文本是以比主題更為寬泛的議題統(tǒng)攝，即討論的題目或具體的問題。讓學生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中，集體建構，達成共識，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學生的閱讀體驗。

11、 針對“講多練少，講多讀少，講多思少”的弊端,,倡導一種共生、共享、共同成長的課堂文化,基于學習共同體的群文閱讀課堂構建策略,獨立學習與群體學習相結合的策略獨立閱讀，各有選擇。一節(jié)課至少一半的時間是學生在獨立閱讀、獨立思考、獨立筆記，群文閱讀的課堂首先是安安靜靜的課堂，是學生作為真實閱讀者的課堂。小組討論，糾正統(tǒng)整。班級交流，豐富提升。,,比較——發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生高級思維品質(zhì)的策略美國教育家布魯姆的“教育目標分類”理

12、論，將學習者的思維能力分為六個等級：即知道、理解、應用、分析、綜合、評判。后三種思維能力又被稱為高級思維能力。傳統(tǒng)的課堂多以識記為主，更多關注問題的答案，缺少發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，在高級思維能力的培養(yǎng)上是有欠缺的。群文閱讀鼓勵“發(fā)現(xiàn)至上”，教師設計的“群文”要有明顯的異同點，學生用一半的時間來閱讀，不斷地比較、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，在一系列文本中找出共同點以及彼此之間的差異，形成思維的碰撞，將零碎的信息點進行整合，形成獨立的判斷。,,大膽取舍，刪繁

13、就簡的策略群文閱讀課，文本多、閱讀量大、閱讀面寬，如何在短短40分鐘實現(xiàn)預期效果？大膽取舍，刪繁就簡，實現(xiàn)課堂的瘦身——教學目標聚焦，教學內(nèi)容簡練、教學環(huán)節(jié)簡潔，教學方式簡單。把更多的時間空間留給學生。多閱讀，讓學生在閱讀中學會閱讀；多思考，視閱讀為一個發(fā)現(xiàn)和探索的過程；多分享，生生、師生互動交流，構建新的知識。,,學生快速閱讀（自選掃讀、跳讀、略讀等）下列三篇文章，《夸父逐日》《真正的英雄》《1970年美國NASA科學家給修女的

14、一封信》，然后談一談自己印象或體會最深的一點。教師小結歸納學生發(fā)言涉及的內(nèi)容（一是文章的主旨和意義，二是人物個體行為品質(zhì)，三是文章的內(nèi)容表述和遣詞用句），引出核心議題：人類對科學和未知領域的探索，都以付出沉重的代價為前提，你是否考慮過這樣做值得嗎？學生再次閱讀文章，確定自己的觀點，并提出一到兩點支持觀點的依據(jù)，然后在小組內(nèi)相互交流，完成閱讀記錄卡，并做好發(fā)言的準備。全班交流“我們小組認為是值得/不值得，理由是……”教師在PPT上

15、展示自己的閱讀感受，并向?qū)W生做課外閱讀推薦《天地九重》《朝聞道》《海底兩萬里》 （《人類在科學領域探索的足跡 ——部編版七年級（下）第六單元拓展閱讀教學案例分析》7中江平）,,“我校是薄弱學校，學生的原生家庭狀況多多，其父母狹隘的格局也決定了他們的孩子視野的短淺，被動閱讀者占絕大多數(shù)，即使主動閱讀也多選擇無營養(yǎng)的“快餐”，再加上積重難返的不良的學習習慣，倦怠的學習態(tài)度，還有長期以來在語文學習評價上得不到更多的肯定，這些都讓學生對語文

16、學習不感興趣，他們更愿意將時間花在數(shù)學和英語上，因為這兩科可以給到他們更多的滿足感。”這一類“錯過”的學生怎么辦？,“不為繁華易素心”，語文老師首先是讀書人，讀書是一種習慣，一種生活方式?！把詡鞑蝗缟斫獭?，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，做學生閱讀的點燈人。,點燈的人[英] 羅伯特·斯蒂文森 茶點快準備好了，太陽已經(jīng)西落， 這時候可以在窗口見到李利走過身旁； 每晚，吃茶點的時候，你還

17、沒就座， 李利拿著提燈和梯子走來了把街燈點亮。 湯姆愿意當駕駛員，瑪麗亞想航海， 我爸爸是個銀行家，他可以非常有錢； 可是，等我長大了讓我挑選職業(yè)，  李利呵，我愿意跟你去巡夜，把一盞盞街燈點燃！ 只要門前有街燈，我們就很幸福， 李利點亮了許多盞，又點亮一盞在我家門口； 你手拿提燈和梯子，別忙著走路， 李利呵，今晚瞧一眼這個孩