中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案

1、中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案摘要:在正常教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練式教學(xué)法作為輔助，將學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)貫穿于在日常教學(xué)中，實(shí)線培養(yǎng)具備良好的核心素養(yǎng)、符合企業(yè)用人要求的、能夠順利走向職場(chǎng)、立足社會(huì)的中職生的目標(biāo)。關(guān)鍵詞:中職學(xué)生核心素養(yǎng)拓展團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范。個(gè)體行為的總合構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個(gè)體行為是外在表象。職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)到職場(chǎng)上的就是職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)在生活中的就是個(gè)人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)。職業(yè)素

2、養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。大部分職校生畢業(yè)后直接走向社會(huì)，面臨著工作、學(xué)習(xí)、生活的問(wèn)題，如何處理好這三者的關(guān)系，是中職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分一、當(dāng)前形勢(shì)下核心素養(yǎng)的內(nèi)涵職業(yè)教育要從面向未來(lái)社會(huì)變化的趨勢(shì)去構(gòu)建學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變遷的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包含核心思維、核心行為、核心能力、核心精神，這四個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)走向職場(chǎng)的人立足于社會(huì)的核心素養(yǎng)因

3、此，培養(yǎng)職校生的選擇性思維、合作性思維、可持續(xù)發(fā)展思維、自我管控思維是基礎(chǔ)。同時(shí)在學(xué)校管理、課程建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面都要強(qiáng)化使學(xué)生具備接受新事物、更新新理念的能力的教學(xué)理念，更進(jìn)一步是培養(yǎng)學(xué)生從事新工作和掌握新技術(shù)的意識(shí)和能力，學(xué)生追求技術(shù)提升的愿望和不斷追求的行動(dòng)過(guò)程比技術(shù)本身更重要。良好的心態(tài)和求索的意識(shí)則是職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)在動(dòng)力二、樹立培育理念和養(yǎng)成機(jī)制職業(yè)教育的核心是要明確培養(yǎng)具備什么素養(yǎng)的學(xué)生。我校結(jié)合本校實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)

4、教育部印發(fā)《關(guān)于在各級(jí)各類學(xué)校推動(dòng)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)的意見》和《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，培養(yǎng)和樹立與社會(huì)主義的核心價(jià)值觀相匹配的職業(yè)核心素養(yǎng)理念。包括職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的特色，是職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別。也是實(shí)現(xiàn)通過(guò)的合作能使隊(duì)員們?cè)诼殘?chǎng)禮儀、團(tuán)隊(duì)合作、自我認(rèn)知、專業(yè)技能等職業(yè)核心素養(yǎng)的外化得到充分強(qiáng)化，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。隊(duì)員真正成為了學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成效

5、果明顯。許多人變得開朗樂觀、自信，學(xué)會(huì)了珍惜、感恩，愿意互相幫助，喜歡參與班級(jí)的活動(dòng)，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，并逐步樹立了正確的擇業(yè)觀念，認(rèn)識(shí)到與未來(lái)職業(yè)匹配，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“職業(yè)中學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展機(jī)制與模式研究”(2014YQJK101)研究成果。在近日以“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為主題的2016中國(guó)教育明德論壇上，來(lái)自國(guó)內(nèi)外的數(shù)千名教育學(xué)者、中小學(xué)校長(zhǎng)共同探討核心素養(yǎng)建設(shè)內(nèi)涵和實(shí)施辦法，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是教

6、育領(lǐng)域具有國(guó)際視野、符合中國(guó)國(guó)情的頂層設(shè)計(jì)，但如何落實(shí)仍面臨挑戰(zhàn)。對(duì)于“核心素養(yǎng)”一詞，不同國(guó)家表述不同。如美國(guó)21世紀(jì)技能合作組織將其稱之為“21世紀(jì)技能”，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織將其稱為“關(guān)鍵素養(yǎng)”，澳大利亞稱其為“綜合能力”。盡管表述各異，但都表達(dá)了不同組織、國(guó)家和地區(qū)對(duì)于未來(lái)公民應(yīng)該具備怎樣素質(zhì)的追問(wèn)。“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)教授林崇德此前指出，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是深入回答“立什么德、樹什么人”的“教育D

7、NA”，有效整合了個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家3個(gè)層面対學(xué)生發(fā)展的要求，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富與深化。“核心素養(yǎng)的提出，是中國(guó)教育、育人理念與國(guó)際接軌的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)教育方向從對(duì)知識(shí)、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)‘人本’的關(guān)注?！鼻迦A大學(xué)心理學(xué)系主任彭凱平說(shuō)?！爱?dāng)前社會(huì)對(duì)教育的變革需求最強(qiáng)烈，但難度最大、見效較慢。”一些地方的教育出現(xiàn)了能力學(xué)分化、人格證書化、道德標(biāo)簽化等現(xiàn)象。民進(jìn)中央副主席朱永新指出，“教育改革方向必須以人性化、多樣化、個(gè)性化為導(dǎo)向，