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文檔簡介
1、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計教師如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實施“尊重的教育”:站在學(xué)生的立場思考教育教學(xué)在修訂義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)時,我們將“雙基”調(diào)整為“四基”,即在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上,又提出了基本思想和基本活動經(jīng)驗。因為基本活動經(jīng)驗非常重要,它包括思維的經(jīng)驗和活動的經(jīng)驗,其本質(zhì)是會想問題、會做事情,而這些主要來源于積累。之所以提出基本思想,因為我們希望學(xué)生在獲得一些基本概念、學(xué)會一些基本技能之外,能夠培養(yǎng)思想方法。各個
2、學(xué)科都有其基本思想,如數(shù)學(xué)的基本思想是抽象、推理、模型。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng),就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個人成功的基礎(chǔ),包括知識的掌握、思維方法和經(jīng)驗積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)的是邏輯思維,而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓(xùn)練的角度考慮,我們之前的教育,更多的是培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力,而缺少歸納推理能力的培養(yǎng),即缺少了通過條件預(yù)測
3、結(jié)果、通過結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng),這對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要把握知識本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境素養(yǎng)的形成,不是依賴單純的課堂教學(xué),而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動;不是依賴記憶與理解,而是依賴感悟與思維;它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗的積累。因此,基于核心素養(yǎng)的教學(xué),要求教師要抓住知識的本質(zhì),創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時,感悟知識的本質(zhì),積累思維和實踐的經(jīng)驗,形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。何謂知
4、識的本質(zhì)?比如:數(shù)學(xué)的思想不是靠講解讓學(xué)生理解的,而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來感悟的。類似“除一個分?jǐn)?shù)等于乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”這樣的教學(xué)內(nèi)容,教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學(xué)生這個運算法則,而是要通過舉例說明,讓學(xué)生真正理解其中的含義,然后自己得出結(jié)論。因此,對于很多問題,教師自己要先吃透,然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考。積累“基本活動經(jīng)驗”,形成和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng),那么就必將會出現(xiàn)“外國沒有的我們有、外國有的我們也有”的教育教學(xué)局面。那一天,我們
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