如何讓學(xué)生敢說愿說樂說

1、如何讓學(xué)生敢說愿說樂說如何讓學(xué)生敢說愿說樂說佛山順德容桂小學(xué)佛山順德容桂小學(xué)石教紅石教紅廣東是方言的汪洋大海，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展走在全國的前沿，使白話的存在、發(fā)展方興未艾，有人把不會白話視為現(xiàn)代人不懂英語，不少廣東人也引以為豪。嚴(yán)重地制約了廣東學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。孩子們在課堂上的發(fā)言遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于北方的孩子，著名特級教師于永正來順德講公開課發(fā)出感嘆：來順德講課不順?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)

2、對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。新課標(biāo)把口語交際能力提高到“現(xiàn)代公民的必備能力”新的高度來認(rèn)識，新的教材把口語交際設(shè)計為一種課型，引起了語文教師的關(guān)注。我們?nèi)莨鸾逃M，在這方面走在了前面，建立了一整套的評價體系，每學(xué)期組織中心教研成員深入各學(xué)校督促檢查，有力地推進(jìn)了這項工作，但還是不盡如人意。本人從實踐中體會到要切實使學(xué)生的口語交際能力得到發(fā)展必須要營造良好氛圍。一、實現(xiàn)多元互動，讓學(xué)生參與表達(dá)交流一、實現(xiàn)多元互動，讓

3、學(xué)生參與表達(dá)交流由于對口語交際課目標(biāo)、要求的內(nèi)涵認(rèn)識偏頗，一些教師仍局限于“聽話、說話”訓(xùn)練層面，在教學(xué)中僅讓學(xué)生講講故事，或者回答幾個老師提出的問題等，把多元互動交際，變成單一的你說我聽，顯然與課標(biāo)要求相悖。如何改變這種局面呢？多元互動是上好的口語交際課的基本要求。1、師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語言交際的參與者，在口語交際課中教師應(yīng)該走下講臺融入學(xué)生集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相融、民主交往的良好的課堂氣氛，把自己作為交際

4、的一員，平等對話，真情互動。師生的互動有助于學(xué)生主動參與表達(dá)交流。在一次當(dāng)小記者學(xué)采訪的口語交際活動中，我讓學(xué)生采訪我自己，學(xué)生的問題可謂刁鉆，如：你為什么選擇教小學(xué)？你喜歡教小學(xué)嗎？既然你喜歡教書，為什么不讓你兒子報考師范院校呢？你取得了那些驕人的成績？覺得自己有什么不足？我一一坦誠相告，孩子們頻頻點(diǎn)頭。這種平等的交流，使學(xué)生有了自信，敢于發(fā)問。他們紛紛去采訪校長，采訪企業(yè)經(jīng)理，取得了很大的成功。2、生生互動。這是口語交際課的重頭戲，

5、有關(guān)資料表明把“集中學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、個體自主學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來，是逐步實現(xiàn)語文教學(xué)科學(xué)化的有效途徑，在口語交際中教師要構(gòu)建多元的教學(xué)模式，實施多層次、立體型的組織形式。例如《在家里》一課，教師在指導(dǎo)看圖說圖導(dǎo)入課題后，可聯(lián)系實際讓學(xué)生想一想自己平時在家里都做些什么？想好后說給小組同學(xué)聽，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，小組選出說得好的同學(xué)向全班匯報，并通過小記者采訪等，對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評選：你認(rèn)為誰哪件事做得好？說說理由，先在小組說，然后選代表在

6、全班交流，其余同學(xué)認(rèn)真傾聽，鼓勵他們聽后發(fā)表看法，可以補(bǔ)充或提出不同的意見，使全體學(xué)生在互動中自由地參與交流。實現(xiàn)師生互動、生生互動、個體主動的信息多向交互傳遞，逐步實現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)化。3、師生與媒體之間互動。多媒體能夠虛擬兒童喜聞樂見的實景，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相似的情境中發(fā)生。音像化符合小學(xué)的心理特點(diǎn)，能最大限度地向?qū)W生提供和展示與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)的情境。引發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，尤其音像化的課件不但能增添課堂

7、情趣，而且拓展了口語交際的多維信息，使學(xué)生樂于參與、主動交流表達(dá)。4、師生與環(huán)境的互動。如《怎樣過周末》學(xué)生可以將課堂上討論的話題帶回家與父母交流，并聽取他們意見，然后再回到課堂上發(fā)表自己的看法。這樣就拓展了我們口語交際的空間，有利于學(xué)生主動地參與交流表達(dá)。二、創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)交流二、創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)交流創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗形象開始。兒童在感受體驗形象時，觀察的客體和四、更新評價觀念，讓學(xué)生敢于表達(dá)交流

8、四、更新評價觀念，讓學(xué)生敢于表達(dá)交流1、變精確為模糊：在口語交際中，精確評價容易給失敗者增添壓力甚至帶來傷害。小學(xué)生初練口語，難免語無倫次，更需要教師細(xì)心呵護(hù)。對不同層次的學(xué)生，都要有一個積極的評價，保護(hù)孩子的自尊心，讓每個學(xué)生敢說、想說、能說，都能嘗到成功的喜悅。因為人的心理深層都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。教師在肯定說得好的同時，更要關(guān)注那些描述的不夠完整的同學(xué)，并要隨機(jī)捕捉學(xué)生標(biāo)新立異的信息源，切不可設(shè)框框，追求統(tǒng)一答案

9、。教師應(yīng)在規(guī)范學(xué)生語言和養(yǎng)成良好語言習(xí)慣上做指導(dǎo)，對學(xué)生的發(fā)言，要用贊許的目光去注視，用欣賞的態(tài)度去評價。正面的評價能提高學(xué)生語言表達(dá)的勇氣和自信心。2、變結(jié)果為過程：評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動、積極參與口語交際，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的發(fā)展。那種“一錘定音”、無視學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展態(tài)勢，告訴學(xué)生“船已到岸”或強(qiáng)拉學(xué)生“回頭是岸”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性，助長學(xué)習(xí)上的依賴性，造成學(xué)生甘當(dāng)聽眾、觀眾的消極心理。教師要重點(diǎn)評價學(xué)生的參與意識和情

10、意態(tài)度，不必重在結(jié)果評價。因此，教師的評價應(yīng)該是積極的，教師在關(guān)注學(xué)生表述是否正確的基礎(chǔ)上，以鼓勵性評價為主，更關(guān)注學(xué)生作出答案的思維過程，提出：“如果你在方面再努力一點(diǎn)，那就更好了?！薄淮未喂膭睿艽龠M(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。同時教師應(yīng)當(dāng)注意不生的聆聽，要使學(xué)生在交流中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點(diǎn)，并能就不理解的地方，向?qū)Ψ秸埥蹋筒煌囊庖娕c人商討。教師要規(guī)范學(xué)生的評價語言，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，使學(xué)生懂得用尊重別人的語氣發(fā)