初中數(shù)學(xué)如何進(jìn)行說題

1、初中數(shù)學(xué)如何進(jìn)行說題在教師教學(xué)研究活動(dòng)中，說課是個(gè)簡便易行的形式。通過說在教師教學(xué)研究活動(dòng)中，說課是個(gè)簡便易行的形式。通過說課，我們可以洞察執(zhí)教者的設(shè)計(jì)意圖及行為規(guī)劃。作為學(xué)生呢，要課，我們可以洞察執(zhí)教者的設(shè)計(jì)意圖及行為規(guī)劃。作為學(xué)生呢，要不要也說點(diǎn)什么？讓他們說說你拿到這個(gè)題，首先是怎么想的，這不要也說點(diǎn)什么？讓他們說說你拿到這個(gè)題，首先是怎么想的，這么想的依據(jù)是什么。讓他們說說以后，他們解答時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)盲目么想的依據(jù)是什么。讓他們說

2、說以后，他們解答時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)盲目下筆的情況。這讓我想到，說題，其實(shí)是一種很好的學(xué)習(xí)形式。下筆的情況。這讓我想到，說題，其實(shí)是一種很好的學(xué)習(xí)形式。不妨來個(gè)界定。說題，就是把審題、分析、解答和回顧的思維不妨來個(gè)界定。說題，就是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定規(guī)律一定順序說出來。要求學(xué)習(xí)者暴露面對題目的思維過程按一定規(guī)律一定順序說出來。要求學(xué)習(xí)者暴露面對題目的思維過程，即過程，即“說數(shù)學(xué)思維說數(shù)學(xué)思維”，而不是像以前解完題拉倒。此前看

3、波利亞，而不是像以前解完題拉倒。此前看波利亞的《怎樣解題》也常在解題后提示學(xué)生回顧總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)。其的《怎樣解題》也常在解題后提示學(xué)生回顧總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，解題功夫不能從解答后開始，而是從拿到這個(gè)題目開始的。實(shí)，解題功夫不能從解答后開始，而是從拿到這個(gè)題目開始的。我這里想到，說題應(yīng)包括如下內(nèi)容：我這里想到，說題應(yīng)包括如下內(nèi)容：1、說題目大致意思，尤其要說明題目的已知條件和問題，特別要注、說題目大致意思，尤其要說明題目的已知條件和問題

4、，特別要注意挖掘題中隱含條件；意挖掘題中隱含條件；2、說題目所涉及的知識點(diǎn)；、說題目所涉及的知識點(diǎn)；3、說解題的方法；、說解題的方法；4、說解題的步驟；、說解題的步驟；5、說解答的格式和表述；、說解答的格式和表述；6、說檢查；、說檢查；7、說其它解法、解法的優(yōu)化、變化和結(jié)論的一般推廣；、說其它解法、解法的優(yōu)化、變化和結(jié)論的一般推廣；8、說解題總結(jié)，說題目的來源、背景和前后知識的聯(lián)系，說解題的、說解題總結(jié)，說題目的來源、背景和前后知識的聯(lián)

5、系，說解題的特別注意點(diǎn)和嚴(yán)密性。特別注意點(diǎn)和嚴(yán)密性。的潛在能力。最終讓學(xué)生用自己的眼光觀察數(shù)學(xué)問題，用自己的頭的潛在能力。最終讓學(xué)生用自己的眼光觀察數(shù)學(xué)問題，用自己的頭腦思考、解決數(shù)學(xué)問題。腦思考、解決數(shù)學(xué)問題?！罢f題說題”至少有這幾點(diǎn)功效：一是有利于提高教師數(shù)質(zhì)。在至少有這幾點(diǎn)功效：一是有利于提高教師數(shù)質(zhì)。在“說題”前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料，深入研究數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料，深入研究數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與分類，長

6、期堅(jiān)持分類，長期堅(jiān)持“說題說題”必然促進(jìn)教師自身的數(shù)學(xué)知識的熟練，其理必然促進(jìn)教師自身的數(shù)學(xué)知識的熟練，其理論學(xué)習(xí)變得越來越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促論學(xué)習(xí)變得越來越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步變?yōu)槔碚撨M(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型教師；二是有利于理論?lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合。課型教師、科研型教師；二是有利于理論聯(lián)系實(shí)際

7、與實(shí)踐的結(jié)合。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為“說題說題”提供了廣闊的空間。教師在提供了廣闊的空間。教師在“說題說題”時(shí)，體現(xiàn)時(shí)，體現(xiàn)的是教師的數(shù)學(xué)教育理論功底的深厚、數(shù)學(xué)知識的掌握程度的生的是教師的數(shù)學(xué)教育理論功底的深厚、數(shù)學(xué)知識的掌握程度的生熟、數(shù)學(xué)方法理解的強(qiáng)弱、數(shù)學(xué)教學(xué)前瞻性理念的探求。數(shù)學(xué)熟、數(shù)學(xué)方法理解的強(qiáng)弱、數(shù)學(xué)教學(xué)前瞻性理念的探求。數(shù)學(xué)“說題”為現(xiàn)在的課堂教學(xué)的改革提供了良好的教育平臺(tái)，在課改中各類為現(xiàn)在的課堂教學(xué)的改革提

8、供了良好的教育平臺(tái)，在課改中各類教研活動(dòng)會(huì)更加活躍，教研活動(dòng)會(huì)更加活躍，“說題說題”這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用；這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用；三是有利于營造教研氣氛。一般來說，三是有利于營造教研氣氛。一般來說，“說題說題”活動(dòng)往往和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)往往和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行，通過活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行，通過“說”發(fā)揮了發(fā)揮了“說題說題”教師的作用；通過課教師的作用；通過課堂具體實(shí)踐，又使教師自身的教學(xué)理論得以提煉。也給旁人提供參堂具

9、體實(shí)踐，又使教師自身的教學(xué)理論得以提煉。也給旁人提供參考，教師的智慧得以發(fā)揮?？迹處煹闹腔鄣靡园l(fā)揮?！罢f題說題”者要努力尋找現(xiàn)代教育理論的指者要努力尋找現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評價(jià)者也要努力尋求導(dǎo)，評價(jià)者也要努力尋求“說題說題”教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，說評雙方圍繞著共同的課題形成共知識，達(dá)到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢據(jù)，說評雙方圍繞著共同的課題形成共知識，達(dá)到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)的效果?；パa(bǔ)的效果。“說題說題”者得到