微課與初中化學教學融合的初探

1、微課與初中化學教學融合的初探摘要：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。因為微課特點：主題突出，內容精簡，容量較小，所以在教學實踐中漸漸得到重視。本文以初中化學為例，探討微課在教學過程中的優(yōu)勢。微課讓教學重、難點突破，初中化學課堂更高效、直觀化、趣味化，學生更加活躍、更輕松，教師教學更積極。關鍵詞：微課；高效；初中

2、化學隨著現(xiàn)代多媒體的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，例如：微信、微訪談、微博、微電影。在這種背景下，微課也產生了。它大多以3－10分鐘的短小視頻呈現(xiàn)，主題突出，內容精簡，資源容量較小，內存僅需幾十兆，可下載到電腦、手機、MP4等我們電子終端設備。微課大多由“音樂＋文字＋畫面”組成，輕松的音樂營造了愉快的學習氛圍，精簡的文字聚集了學習者的注意力，精彩的視頻吸引了學生的眼球。隨著現(xiàn)代教育教學理論的不斷完善、教學手段和方法不斷的創(chuàng)新，微課將在教學實

3、踐中得到廣泛應用。本文以初中化學課程為例，探討微課在教學過程中的優(yōu)勢。一、微課讓教學重、難點突破“學習障礙”、“知識難點”是教學難點存在的主要原因。微課可以動態(tài)地、對比地演示一些化學現(xiàn)象可以有效地控制變化的速度調節(jié)快慢從而便于學習者觀察和思維。有些化學反應瞬間完成對其過程很難分步觀察與判斷通過制作微課視頻教師可以模擬控制反應變化的速度調整教與學的進度。重點和難點是知識傳遞的關鍵所在，一節(jié)課中學生對重點知識不能掌握，難點不得突破，無疑是一

4、節(jié)失敗的課。因此在課堂教學設計中，應將重難點的突破作為一個重要的環(huán)節(jié)來考慮，確保突出重點、突破難點、當堂解決。如在進行“分子、原子”教學時，分子、原子概念的形成既是重點又是難點，通過生動形象的計算機動畫模擬微觀粒微的運動變化，可以清楚地看出分子運動、間隔、分裂和重新組合，學生一目了然，達到了理想的教學效果。因此，在微課的啟發(fā)下化學教學難點也可以順利突破。二、微課讓課堂變得更高效、直觀化、趣味化示強化了記憶，鞏固了知識，提高了能力。復雜、

5、難懂的微觀知識，教師教得輕松，學生學得扎實。同時使得課堂教學更加直觀化、趣味化。三、微課讓學生變得更加活躍、更輕松微課改變了傳統(tǒng)教學過程中的教與學的關系，為學生營造了一個發(fā)現(xiàn)式、參與式的學習環(huán)境，使其真正成為課堂學習的主人。教學中，充分利用微課中的影視播放系統(tǒng)，在講解分子、原子、核外電子排布、水的性質、質量守恒定律等方面內容時，適時調用相關的畫面與片段來激發(fā)學生的想象力，活躍課堂氣氛；在講解氧氣、二氧化碳等氣體的制取時，讓學生選擇正確的

6、儀器拼裝置圖，使平時學習到的知識，在視頻上形象地再現(xiàn)出來，學生在這一學習環(huán)境中輕松愉快地操作，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。再如：物質的燃燒實驗、金屬活性的比較實驗及氧氣的制造實驗都都可以制作微課視頻，這樣使得步驟也較為清晰，學生掌握起來比較容易。在做一些演示實驗時，利用微課影像，把實驗中發(fā)生的一切，通過顯示器清晰地呈現(xiàn)在全體學生面前。在微課中可以及時地解答學生遇到的問題，變單向信息傳遞為雙向活動，使得課堂氣氛更加活躍。所以，微課教學能讓學

7、生通過看、說、做、想在課堂中“動”起來，真正成為學習的主人，使枯燥的知識也能輕松接受。新課程標準明確指出：“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！睘榱舜龠M學科素質教育，化學中考試題中設置了實驗題、工業(yè)流程題和實驗探究題。為了講清楚實驗，很多老師會準備3－5分鐘的演示實驗，也許要在實驗室忙活半天，如配制藥品、準備實

8、驗裝置等。而到了課堂上，后排學生由于距離過遠，無法看清實驗現(xiàn)象，課堂教學效果大打折扣。沒有看清實驗現(xiàn)象的學生逐漸喪失了學習化學的興趣，很多老師也喪失了做實驗的熱情，變做實驗為講實驗、讓學生背實驗。如果將重要的實驗制成微課，學生們就會根據(jù)自己的喜好反復播放，清晰的實驗現(xiàn)象配以老師的解說，真是越看越帶勁兒，真正操作起來也會得心應手。至于復雜的流程題和實驗探究題，在微課的幫助下，課上教師就不需要將復雜的流程圖畫到黑板上，也不需要低著頭對著試卷