初中化學(xué)概念教學(xué)的探討與嘗試

1、初中化學(xué)概念教學(xué)的探討與嘗試初中化學(xué)概念教學(xué)的探討與嘗試津市市白衣中學(xué)湯麗玲內(nèi)容摘要：化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)，制約著化學(xué)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。本文從如何幫助學(xué)生形成、理解及掌握化學(xué)概念方面作了一些探討與嘗試。關(guān)鍵詞：化學(xué)概念教學(xué)探討化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)。對于剛接觸化學(xué)的初中

2、生來說，由于化學(xué)概念抽象難懂，給化學(xué)概念教學(xué)帶來了一定的難度，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難懂，教學(xué)效果不佳。如何突破化學(xué)概念教學(xué)從理論到理論、從概念到概念及教育學(xué)生靠死記硬背化學(xué)概念的難題，筆者結(jié)合多年的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，作了一些嘗試與探索。1、注重直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)概念化學(xué)概念最大的特點(diǎn)就是抽象難懂。而中學(xué)生的思維能力的發(fā)展正是從形象思維到抽象思維的過渡時期，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學(xué)習(xí)一般離不開感性材料的支持。因此講授概念

3、時要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從感性到理性，從具體到抽象。做到從直觀入手，通過觀察、感受、分析、抽象概括而引出概念。如聯(lián)系生活、結(jié)合實(shí)驗、利用模型及多媒體等課件，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，幫助形成或理解概念。1.1聯(lián)系實(shí)際，以生活實(shí)例引出概念。生活中的化學(xué)距離學(xué)生最近，所以在化學(xué)教學(xué)時聯(lián)系生活實(shí)際，這樣既可以把課本知識轉(zhuǎn)化為生活實(shí)例，有利于知識的理解、鞏固和記憶，又能保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。例如教授化學(xué)變化概念時，可以引入日常生

4、活中的食物腐敗和瓷碗破碎等變化究竟是物理變化還是化學(xué)變化這個問題？幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際分析，食物腐敗之前可以供食用，腐敗之后不能食用。為什么食物腐敗之后不能食用呢，引導(dǎo)學(xué)生得出食物腐敗過程中有領(lǐng)會概念的含義，同時又要時刻注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。這樣不僅有助于及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，同時也有助于逐漸培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講授“單質(zhì)”與“化合物”這兩個化學(xué)概念時，首先要講清和強(qiáng)調(diào)“

5、純凈物”這三個字的關(guān)鍵。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。2.2要深刻剖析概念。對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，可以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。例如“溶解度”

6、概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，可以將組成溶解度的四句話剖析開來，整理歸納為四個限制性句子，幫助學(xué)生理解和掌握溶解度的定義。我是這樣整理和歸納的：重點(diǎn)掌握四要素。一是要強(qiáng)調(diào)在一定溫度的條件下；二是要指明溶劑的量為100g；三是要一定達(dá)到飽和狀態(tài)；四是要指出滿足上述三個條件時溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。2.3要正反結(jié)合融會貫通。有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，

7、可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講解“氧化物”的概念，即“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可從反面來提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。提出問題如：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。3