核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

1、核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價近年來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越注重能夠促進學(xué)生、教師、課程共同發(fā)展的評價方式。評價不但要關(guān)注是否完成了教學(xué)任務(wù)，更要關(guān)注整個教學(xué)過程中知識的發(fā)生和發(fā)展過程；不但要關(guān)注是否達成了教學(xué)目標，更要關(guān)注在教學(xué)過程中是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力和實踐能力，是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，應(yīng)該是促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師教學(xué)水平不斷提高、促進課程不斷更新和完善的教學(xué)評價；是不但關(guān)注結(jié)果

2、，而且關(guān)注過程的新型評價；是評價主體和評價手段多樣化、評價目標多元化的評價。評價的目的是為了改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，以達到最佳的教學(xué)效果。核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注四個方面，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式；關(guān)注學(xué)生思想品格和個性品質(zhì)的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生的個性差異；關(guān)注教師的自我評價與教學(xué)反思。評價結(jié)果的呈現(xiàn)和利用，要有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展。一、關(guān)注

3、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)想，使學(xué)生經(jīng)過“有限―無限―任意”的探索過程，最終得出x1和x2的任意性。這既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又促進了學(xué)生的思維發(fā)展，完成了從圖像直觀感知到語言描述，再到數(shù)學(xué)符號的語言描述，并依次形成對單調(diào)性定義的三次認識，實現(xiàn)了由形到數(shù)的解讀。從以上案例不難看出，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的重心已由“教”轉(zhuǎn)到了“學(xué)”，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、動手實踐、自主探究合作交流等多種學(xué)習(xí)方式，而且教師還要加強學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生“

4、四基”“四能”的落實指明方向，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。二、關(guān)注學(xué)生思想品格和個性品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中形成正確的價值取向。核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)評價，不能只關(guān)注短期效益，而忽視學(xué)生的長遠發(fā)展，要特別加強對學(xué)生思想品格和個性品質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師也應(yīng)注意滲透良好的情感態(tài)度與價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)y=Asin（ωxφ）的圖像