重視文本解讀 提高課堂實(shí)效

1、重視文本解讀重視文本解讀提高課堂實(shí)效提高課堂實(shí)效《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀，做好解讀文本的第一人。教師的高屋建瓴，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真狀態(tài)——讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，用兒童的眼光走進(jìn)成人的精神世界，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣

2、賞和評(píng)價(jià)”語(yǔ)言文字。一、抓住文體解抓住文體解讀文本文本小學(xué)課本上的文本，可以粗略地分成詩(shī)詞、小說(shuō)、散文、故事（民間故事、童話故事、寓言故事）、說(shuō)明文和應(yīng)用文。對(duì)于詩(shī)詞的解讀，我們應(yīng)重點(diǎn)抓住最關(guān)鍵處來(lái)理解文本的內(nèi)容，字字領(lǐng)悟，句句推敲。對(duì)于小說(shuō)的解讀，可以抓住小說(shuō)中的主要人物，讓鮮明的人物形象成為文本解讀的主要內(nèi)容。對(duì)于散文的解讀，則應(yīng)重在對(duì)文章思路和作者情感上的把握。童話的解讀要關(guān)注幻想，民間故事的解讀要關(guān)注引領(lǐng)學(xué)生向往美好，寓言故事則

3、要研究寓意，說(shuō)明文的解讀則從用詞的準(zhǔn)確性說(shuō)明方法入手，應(yīng)用文的解讀從寫作方法入手。新教材文言文，教師則應(yīng)字斟句酌，抓住關(guān)鍵句進(jìn)行解讀。二、從二、從編者視角解讀文本文本編者編寫教材都有一定的意圖，教師可從編者的視角去適度解讀文本，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。編者的編寫意圖一般體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀、課后思考題、略讀課文的自學(xué)提示等地方。1、巧用導(dǎo)語(yǔ)，整體解讀文本。單元導(dǎo)語(yǔ)既提綱挈領(lǐng)總起了本單元的教學(xué)點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣。教師可以從編者提供的單

4、元導(dǎo)語(yǔ)人手，整體解讀文本，將導(dǎo)語(yǔ)作為一種教學(xué)內(nèi)容來(lái)引讀。在教五年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，我抓住文本導(dǎo)語(yǔ)：“我們?cè)诟改傅膼?ài)中長(zhǎng)大。父母的愛(ài)，是慈祥的笑容，是親切的話語(yǔ)；是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。在本組課文中，我們將看到父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受到父母之愛(ài)的深沉與寬廣。認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛(ài)的?！边@則導(dǎo)語(yǔ)分為兩塊內(nèi)容：(1)本單元的主題——父母之愛(ài)。(2)本單元的訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)外貌、語(yǔ)言

5、和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛(ài)。我以此為方向，解讀文本。2、巧用課后習(xí)題，把握文本解讀的重難點(diǎn)。拿到一篇新課文，要求學(xué)生用“三讀”法預(yù)習(xí)課文。一讀：畫出生字，記住字形。二讀：讀準(zhǔn)讀通課文。三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì)提問(wèn)。把不懂的字、詞、句子用橫線加上“？”畫下來(lái)。如＿？只有學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí)，才能為我們?cè)谡n堂教學(xué)中騰出了大量的走入文本的時(shí)間。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，說(shuō)說(shuō)哪些字詞不懂，并請(qǐng)懂的學(xué)生幫助解答，也可以利用身邊的工具書解決。

6、教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀了這個(gè)題目有什么想問(wèn)的？”學(xué)生根據(jù)課題提出了如下問(wèn)題：題目為什么加引號(hào)？巴迪做了一件什么事情得到了兩種不同的評(píng)價(jià)？父母為什么給巴迪這樣兩種截然不同的評(píng)價(jià)？從學(xué)生提的問(wèn)題看得出學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題感興趣，而這些問(wèn)題又是我們所要掌握的內(nèi)容，相信學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文時(shí)就有興趣了，文本解讀也就更深入了。3、巧設(shè)問(wèn)題，理清脈絡(luò)。一篇文章中有學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，教師要巧設(shè)問(wèn)題，抓住主要

7、問(wèn)題幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生走入文本。如在《詹天佑》一課教學(xué)中，我就抓住“為什么說(shuō)詹天佑是杰出的愛(ài)國(guó)工程師？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，找答案，這樣學(xué)生學(xué)得輕松又有成效。三、從三、從語(yǔ)文視角解讀文本文本語(yǔ)文課是以語(yǔ)言文字作為特定的學(xué)習(xí)對(duì)象，把對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用作為核心能力，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為特定目標(biāo)的學(xué)科。因而在文本解讀中，必須致力于有重點(diǎn)地選擇、組織語(yǔ)文知識(shí)——對(duì)字、詞、旬、段、篇的學(xué)習(xí)積累；整合相關(guān)的語(yǔ)文能力——聽、說(shuō)

8、、讀、寫的綜合訓(xùn)練，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟。1、關(guān)注語(yǔ)言練點(diǎn)，仔細(xì)推敲。教師首先靜下心來(lái)，潛心涵詠。涵詠必須從語(yǔ)言文字人手。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”文本解讀時(shí)就要對(duì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都不能輕易放過(guò)，仔細(xì)推敲作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，為什么用這樣的方式表達(dá)，而不用另一種表達(dá)方式。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到在床上失聲