虛偽的素質(zhì)教育比應(yīng)試教育更壞

1、虛偽的素質(zhì)教育比應(yīng)試教育更壞正當(dāng)山東省大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革之時，這個省沂水縣卻以政府“紅頭文件”形式要求狠抓應(yīng)試教育。記者調(diào)查了解到，沂水縣教育系統(tǒng)存在違規(guī)辦學(xué)現(xiàn)象，一些教師和學(xué)生對升學(xué)率的“大棒”應(yīng)接不暇。報道中，有關(guān)專家認(rèn)為，沂水縣的做法暴露出一些政府干部的錯誤教育政績觀，顯示教育改革阻力很大、任重而道遠(yuǎn)。我不清楚“錯誤教育政績觀”所指為何，是因沒有與全省的素質(zhì)教育“口徑”保持一致，還是沂水縣“抓教育”的方法錯誤——很多人高舉“素質(zhì)

2、教育”大旗，大聲指責(zé)沂水縣的應(yīng)試教育做法。可是，在我看來，在當(dāng)前環(huán)境中，沂水縣的“唯一錯誤”，是不該把做的事說出來，而應(yīng)該嘴上高喊素質(zhì)教育，然后踏踏實實開展應(yīng)試教育，并死不承認(rèn)自己進(jìn)行的是應(yīng)試教育，而是素質(zhì)教育、快樂教育?？纯匆仕h政府出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理提高教育教學(xué)質(zhì)量的意見》吧：只有教育教學(xué)質(zhì)量提高了，才能使更多的學(xué)生順利通過各類選拔性考試，幫助他們實現(xiàn)人生價值。全縣加強(qiáng)學(xué)校管理提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)任務(wù)是，中考優(yōu)秀率保持

3、全市第一；本科進(jìn)線人數(shù)、重點本科進(jìn)線人數(shù)和萬人比全市第一；實現(xiàn)學(xué)校管理層次高、教學(xué)水平高、升學(xué)率高、學(xué)生素質(zhì)高、人民滿意率高的“五高”目標(biāo)。說實在的，除了與上級文件精神不符外，這個文件把很多地方正在做的事，清晰地表達(dá)出來了：可謂“理念清晰”、“目標(biāo)明確”、“操作性很強(qiáng)”。相比那些《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育》的文件來說，這個規(guī)定，至少不虛偽。如果以真實的教育現(xiàn)實來評價各地政府的教育規(guī)定，目前幾乎所有地方的素質(zhì)教育規(guī)定與具體執(zhí)行情況，在這一“

4、毫不掩飾”的規(guī)定目前，都存在三個問題：其一，滿紙謊言；其二，不準(zhǔn)別人說其是謊言；其三，故意美化謊言。虛偽的、沒有操作性的素質(zhì)教育，其實遠(yuǎn)比“明目張膽”的應(yīng)試教育更可怕。前不久央視報道了教育八大潛規(guī)則，這八大潛規(guī)則的滋生，便是起源于虛偽的素質(zhì)教育，表面上沒有了擇校、沒有了升學(xué)率排行、出臺了補課禁令，但是背地里，哪個地方?jīng)]有擇校、不講升學(xué)率，不是補課猖獗。虛偽的素質(zhì)教育不但造成素質(zhì)教育轟轟烈烈的假象，迷惑教育者和受教育者，而且，其本身就是“

5、說謊教育”：一些政府官員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在各種場合高調(diào)宣傳素質(zhì)教育，但轉(zhuǎn)過身來，在經(jīng)費的撥付、學(xué)校評優(yōu)、教師考核中，實行的還是應(yīng)試教育那一套，更離奇地是，為應(yīng)對政府部門組織的素質(zhì)教育檢查，一些學(xué)校要組織學(xué)生事先排練早就荒廢的副科，并訓(xùn)練學(xué)生回答一系列關(guān)于素質(zhì)教育的“標(biāo)準(zhǔn)答案”?？梢哉f，虛偽的素質(zhì)教育，是在應(yīng)試教育之上，罪加一等，它造成的荒謬景象是，所有老師都要談素質(zhì)教育理念，裝點素質(zhì)教育門面，卻人格分裂地從事應(yīng)試教育。辦學(xué)和教育的底線是真實，

6、推行素質(zhì)教育，必須說到做到，改革升學(xué)選拔制度，改革學(xué)校管理體制，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和選擇權(quán)，注重發(fā)展學(xué)生的個性。如果“說到”而不“做到”其結(jié)果比不說還糟糕。我國的素質(zhì)教育概念從1987年開始已經(jīng)提了整整22年，一個當(dāng)年出生的孩子今年已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，試問，他們接受的教育，是不是比80年代還要“應(yīng)試化”？這樣的素質(zhì)教育，給教育帶來的問題，除了積弊甚深的潛規(guī)則，還有就是整個教育，充斥虛假。最近，國家總督學(xué)顧問、教育家陶西平在武漢為教育界做主題

7、報告時抨擊中小學(xué)作文教學(xué)中的弊端。他說，“我記得韓寒說過一句話：‘人生的第一次撒謊常常是從寫作文開始的?！F(xiàn)在的中小學(xué)教師在作文教學(xué)中教學(xué)生‘母親都是善良的’，所以每個孩子都寫了一個虛擬的母親?！碧摂M母親，僅僅是所有教育內(nèi)容與教育結(jié)果的表現(xiàn)之一。我一直主張推行教育制度改革，以真正革除基礎(chǔ)教育的應(yīng)試弊端，但反對那些不進(jìn)行制度改革，卻鼓吹的素質(zhì)教育新政。如果沒有這樣的改革，還不如老老實實告訴教育者和受教育者，我們無力進(jìn)行素質(zhì)教育，就這樣應(yīng)試

8、下去吧，不要去做遮遮掩掩的無用功，更不要在應(yīng)試教育的牢籠邊，立起素質(zhì)教育的牌坊，至少，這可以真實一點，不那么虛偽。如何進(jìn)行月考的考后分析對于高中生，我們已經(jīng)經(jīng)歷過的和以后將要面臨的考試主要有以下四種類型：一、檢查性考試。比如平時的測驗、周考、月考等。主要是檢查前階段學(xué)習(xí)中的知識掌握情況、學(xué)習(xí)效果，同時也是檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。二、過關(guān)性考試。比如期中、期末考試和會考。期中、期末考試跟我們拿模塊的學(xué)分有關(guān)，不過我們也可以把當(dāng)作檢查性考試來

9、看。會考跟我們拿畢業(yè)證有關(guān)，在當(dāng)今的高校選拔制度下會考也跟高考有一定的關(guān)系。三、選拔性考試。比如中考、高考。四、模擬性考試。比如中考、高考等選拔性考試前的實戰(zhàn)演練。對于過關(guān)性和選拔性兩類考試，考生考后是無須作分析的，一旦考生走出考場，考試結(jié)果也就定下來了。倒是教師要作些分析、總結(jié)，以有利于教學(xué)的改進(jìn)和作為今后所任教學(xué)生的經(jīng)驗教訓(xùn)。對于檢查性和模擬性兩類考試，考生考后需要作認(rèn)真分析、反思、總結(jié)。檢查性考試，考后分析的是發(fā)生錯誤的原因，而不

10、是傷心痛哭，也不是驕傲自滿；反思的是前階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法，及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，重振信心；總結(jié)的是經(jīng)驗教訓(xùn)，做一名智者。模擬性考試，考后主要是要分析考試時的時間分配、心理狀態(tài)、答題技巧、知識遺漏等，要求在真正的選拔性考試前作好知識點的彌補與心理狀態(tài)調(diào)整。下面談?wù)剻z查性考試后的錯因分析?？荚嚂r發(fā)生錯誤，無外乎是以下三種情況：1粗心大意。題目看錯、審題不仔細(xì)、簡單的計算發(fā)生錯誤等等都屬于這一類。因此而失的分我們稱之為潛能分，今后考生只要能

11、不斷克服粗心大意的毛病就能拿回這個分。所以，因此而失的分，我們不必傷心！2來不及做。會做，但苦于沒有時間，考生往往會對因此而失的分感到十分的惋惜。造成這種情形的，主要是因為知識掌握得不夠扎實、平時訓(xùn)練得較少導(dǎo)致做題不太熟練。因此而失的分我們稱之為效率分，只要考生今后注意加強(qiáng)訓(xùn)練，不難拿回這個分。所以，因此而失的分，我們不必傷心！3確實不會。知識點理解不到位、考試時思維卡殼、不能運用一些特別的解題方法等都屬于這類。因此而失的分是我們今后考