談小學(xué)生素質(zhì)教育與應(yīng)試教育

1、談素質(zhì)教育與應(yīng)試教育素質(zhì)教育與應(yīng)該教育是一對常常被對立起來的兩個“概念”，這種對比，貫穿于小學(xué)、初中和高中。就我所了解的“素質(zhì)教育”學(xué)校中，育一是小學(xué)的代表，六初是初中的代表（至少曾經(jīng)是），華一是高中的代表。這里，我不談外校及外校系。最先放下素質(zhì)教育大旗的是六初，這應(yīng)該不是偶然。小學(xué)沒有升學(xué)壓力，應(yīng)試要求對素質(zhì)教育的壓力被初中緩沖了，像育一這樣堅持“素質(zhì)教育”的，還可以堅持下去。經(jīng)過初中的歷練、中考的篩選，以及專縣生的補(bǔ)充，像華一這樣的

2、，也可以依靠真正成熟優(yōu)質(zhì)的生源堅持“素質(zhì)教育”。但像六初這樣的初中，三年前生源不確定，三年后又要面臨應(yīng)試的無情關(guān)，初中三年又是變數(shù)橫生的時期，“素質(zhì)教育”的大旗是最難扛的，哪怕是像六中這樣的百年老校。我倒覺得，素質(zhì)教育本身就是個相對全局性的概念，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，應(yīng)是全局層面的對比。在個別學(xué)校、個別班級，甚至是個別人的層面上，很難說得清清楚楚，分個高高低低。在應(yīng)試大環(huán)境下，按素質(zhì)教育模式培養(yǎng)出來的人，再投入到功利色彩濃厚的社會中，成功

3、和失敗在全局層面上來講，都沒有可比性。個體的成敗，也會被個體價值觀的差別所異化，更無實(shí)證價值。學(xué)習(xí)需要應(yīng)試，但教育的目標(biāo)應(yīng)該是素質(zhì)。素質(zhì)與應(yīng)試，在社會層面上來說，是本與末的問題。在一個本與教育資源的不平衡、選拔模式的不科學(xué)、社會環(huán)境的復(fù)雜性，都決定了擇校是絕大多數(shù)小升初家長的一道難題。焦慮、惶恐、慶幸、后悔、猶豫、憤怒等各種情緒，早的會從一上小學(xué)就開始了，效應(yīng)可能會延續(xù)到初中甚至高中。估計擇校這種現(xiàn)象，還會再延續(xù)一段時間，但可能會有花樣

4、上的變化。擇校一般來說，有三種途徑。一是通過初中所關(guān)注的競賽成績（包括外?？荚嚦煽儭⑻亻L生等），二是通過關(guān)系，三是通過對口和搖號。很多帖子都有詳細(xì)說明，我就不過多重復(fù)了。對口和搖號，那是運(yùn)氣因素，不是我習(xí)慣仰仗的；通過關(guān)系買指標(biāo)，那是軟實(shí)力因素，我不評價；通過特長成績，是我認(rèn)為在不公平的大環(huán)境下，相對公平的手段，至于其中的一些不見陽光的部分，就當(dāng)作考驗(yàn)吧。我認(rèn)為，擇校其實(shí)就是擇環(huán)境。但我并不認(rèn)為最主要的，是擇師資。或者說是師資的教學(xué)能力