表?yè)P(yáng)與批評(píng)

1、如何運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成就人生是教師的責(zé)任更是教學(xué)藝術(shù)。那么應(yīng)該如何科學(xué)把握這門(mén)教學(xué)藝術(shù)呢跑道上同學(xué)們像離弦之箭飛弛著籃球場(chǎng)上隊(duì)員們興奮地歡蹦跳躍著足球場(chǎng)上小伙子們盡情揮灑著汗水和歡樂(lè)……體育老師看到這些場(chǎng)面一定會(huì)很高興而且一定希望學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上生龍活虎盡顯自我。但現(xiàn)實(shí)卻是相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)體育課沒(méi)有多大熱情甚至有個(gè)別學(xué)生逃課。難道體育課沒(méi)有吸引力嗎我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)可以激勵(lì)學(xué)生上好體育課。適時(shí)的表?yè)P(yáng)有利于學(xué)

2、生形成積極向上的健康個(gè)性健康的個(gè)性是一種與生理和諧發(fā)展的個(gè)性是一種富有高度效能的具有創(chuàng)造性的個(gè)性。體育課上發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性是學(xué)生樂(lè)于上好體育課的關(guān)鍵。體育課是中學(xué)必修課它的功能不僅僅是通過(guò)體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)還要改善學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。但是目前大多數(shù)學(xué)校和體育教師注重的僅是學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和競(jìng)技項(xiàng)目的訓(xùn)練等忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展空間導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)體育課的興趣。于是體育教師就高聲批評(píng)學(xué)生強(qiáng)制學(xué)生做體育課上的“標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”恰

3、恰讓學(xué)生的逆反心理更強(qiáng)心理學(xué)家赫洛克曾用試驗(yàn)證明了表?yè)P(yáng)和批評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)和工作最能發(fā)生鼓舞作用。方法如下:用100名左右智力相當(dāng)、文化程度比較接近的試驗(yàn)者作為對(duì)象將被試者分為4個(gè)組:第一組為受表?yè)P(yáng)組每有一點(diǎn)進(jìn)步就給予贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)第二組為受批評(píng)組抓住一點(diǎn)問(wèn)題就點(diǎn)名批評(píng)第三組為忽視組對(duì)他們的學(xué)習(xí)不論好差、錯(cuò)對(duì)既不表?yè)P(yáng)也不批評(píng)只是靜觀其他兩組受批評(píng)與受表?yè)P(yáng)第四組為控制組讓他們單獨(dú)學(xué)習(xí)既不知道自己的成績(jī)好壞也不知道其他組的情況不給他們提供任何外來(lái)信息。

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是:受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)連續(xù)上升穩(wěn)居第一受批評(píng)組第二受忽視組第三控制組成績(jī)最差。這給我們的啟示是:表?yè)P(yáng)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情批評(píng)也有一定的激勵(lì)效果。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)生的積極因素而批評(píng)能抑制其消極因素從而會(huì)使處于上進(jìn)的學(xué)生更加追求上進(jìn)使處于后進(jìn)的學(xué)生不斷改變其不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣這也是“抓兩頭、帶中間”這一實(shí)踐規(guī)律的具體運(yùn)用。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞、表現(xiàn)優(yōu)劣得不到及時(shí)的表?yè)P(yáng)和批評(píng)學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到打擊學(xué)習(xí)熱情也會(huì)逐步減弱既不

5、利于學(xué)生本人的進(jìn)步也不利于集體的進(jìn)步。如果表?yè)P(yáng)與批評(píng)不遵循規(guī)律不能很好地控制頻率不分時(shí)間與場(chǎng)合掌握不好分寸往往會(huì)產(chǎn)生適得而反的效果。在教育教學(xué)活動(dòng)中，表?yè)P(yáng)與批評(píng)都是落實(shí)教育目的的有效手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，能使學(xué)生不斷地調(diào)整自己的各種行為，刻苦勤奮地學(xué)習(xí)，更好地掌握科學(xué)文化知識(shí)，形成良好的道德品質(zhì)，沿著健康的道路成長(zhǎng)。尤其是批評(píng)，更要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。如果運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，造成精神萎靡不振，進(jìn)而消極抵觸，自暴自棄，甚

6、至?xí)绊憣W(xué)生一生的發(fā)展進(jìn)步。因此，有必要談?wù)劷處熍u(píng)的藝術(shù)。一、巧用眼神一、巧用眼神勤于身教勤于身教用間接、含蓄的語(yǔ)言行為方式對(duì)學(xué)生心理和行為施加影響，甚至可以不通過(guò)語(yǔ)言傳遞，而直接通過(guò)眼神的傳遞或用教師自身良好行為的感化等方式達(dá)到批評(píng)教育的目的?！把劬?，傳情達(dá)意是構(gòu)成教育藝術(shù)情境的使者?！毖劬Γ鞑烨锖?，是分辨真、善、美的顯微鏡，教師批評(píng)學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤之一就是當(dāng)眾把學(xué)生斥責(zé)一頓，把學(xué)生說(shuō)得一無(wú)是處。這樣容易傷害學(xué)生的自尊心，往往會(huì)

7、招致學(xué)生的抵觸和反感。如果用幽默來(lái)代替對(duì)學(xué)生的直接批評(píng)和斥責(zé)，則會(huì)收到更好的教育效果。例如，一般在下午上課時(shí)，因?yàn)椤吧镧姟钡脑?，有的學(xué)生昏昏欲睡，教師在臺(tái)上看到下面的學(xué)生精神不振，如果能幽默一下，來(lái)一句：“《春曉》詩(shī)曰‘春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)’現(xiàn)在已經(jīng)入夏，我們用書(shū)聲來(lái)代替鳥(niǎo)鳴聲如何？”同學(xué)們聽(tīng)后，可能會(huì)猛然驚醒，不由得相視而笑，一段課文讀完了，他們的精神也起來(lái)了，又準(zhǔn)備聽(tīng)好課。假如此時(shí)教師大吼一聲，大發(fā)脾氣，學(xué)生也許不會(huì)再睡，但自

8、尊心受到傷害，心里不舒服，也就不會(huì)有好的聽(tīng)課效果。有一次，我剛接到一個(gè)大班的語(yǔ)文課，課不好上，是意料之中的，可沒(méi)意料到的是，剛走上講臺(tái)，就有個(gè)學(xué)生給我來(lái)了一個(gè)下馬威，在一片“老師好！”的問(wèn)候中，有一個(gè)“老師不好！”的不和諧音符給了我一個(gè)見(jiàn)面禮。面對(duì)這些飽受批評(píng)的學(xué)生，我想，再不能用批評(píng)責(zé)罵來(lái)維護(hù)老師的“尊嚴(yán)”了。我沉思片刻，就借“老師不好”來(lái)發(fā)揮一下，相機(jī)誘導(dǎo)，化干戈為玉帛吧。于是，我首先肯定了該同學(xué)的坦誠(chéng)并說(shuō)，“老師不好”說(shuō)得很對(duì)，又

9、補(bǔ)充道：“同學(xué)們也半好不好”。正當(dāng)同學(xué)們滿(mǎn)腹疑惑之際，我在黑板上工整地寫(xiě)了一個(gè)“好”字，并解釋道：“好”是女子容貌美，這位同學(xué)說(shuō)“老師不好”，我是男老師自然不敢稱(chēng)好，要是女老師，那就當(dāng)仁不讓了。這時(shí)，同學(xué)們一下子豁然開(kāi)朗，興高采烈。我趁熱打鐵地教育說(shuō)：現(xiàn)在，“好”已不止于貌美了，我們常說(shuō)要做個(gè)好人，不等于要做個(gè)美人，我不敢說(shuō)我們都是美人，但我敢說(shuō)，我們都是好人，我們都是有缺點(diǎn)的好人。同學(xué)們聽(tīng)到這里，個(gè)個(gè)歡欣鼓舞，興趣盎然。我進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)

10、：我們要做個(gè)好人，什么是人呢？文字學(xué)家說(shuō)，人是側(cè)面而立的人形，美學(xué)家說(shuō)，人是一撇一捺的完美組合。我們對(duì)“人”的解釋是，一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相承，一情一理為雙翼，一言一行賴(lài)坦誠(chéng)。同學(xué)們當(dāng)時(shí)很受啟發(fā)和教育，教室里響起了熱烈的掌聲。反思這個(gè)“老師不好”的小插曲，竟這樣耐人尋味，不僅“化干戈為玉帛”，而且讓鮮活的文字跳躍在學(xué)生的生命里，激發(fā)了情趣，拓寬了視野，撞擊了思維，升華了境界，融入了學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，同時(shí)也達(dá)到了教育的藝術(shù)效果

11、。四、現(xiàn)身說(shuō)教，保持沉默。四、現(xiàn)身說(shuō)教，保持沉默?！艾F(xiàn)身說(shuō)教”就是以自己的親身經(jīng)歷為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教、勸導(dǎo)。將師生放在等同的位置上，創(chuàng)設(shè)民主平等的交談氣氛，能增強(qiáng)溝通效果。因所講的事實(shí)又是自己親身經(jīng)歷，故學(xué)生會(huì)覺(jué)得真實(shí)可信，也就容易被學(xué)生接受，從而改正錯(cuò)誤或不良行為。面對(duì)處于青春期學(xué)生的“早戀”現(xiàn)象。教師雖苦口婆心，結(jié)果可能勞而無(wú)功，收效甚微，若用現(xiàn)身說(shuō)教法，可能會(huì)受到明顯效果。例如，我發(fā)現(xiàn)班上一對(duì)學(xué)生交往過(guò)密，如果聽(tīng)之任之，很可能影

12、響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展，我利用班會(huì)時(shí)間講述自己上初中時(shí)的情感經(jīng)歷，說(shuō)道：“上初中時(shí)，同年級(jí)一位女生形象常出現(xiàn)在我的腦海中，揮之不去，我也有過(guò)寫(xiě)信的念頭，終未付諸行動(dòng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，我才意識(shí)到這是一種正常的朦朧求異心理?！贝蠹衣?tīng)后，都會(huì)心地笑了。接著，我從人生觀教育，理想情操教育的角度出發(fā)，分析了中學(xué)生“早戀”的害處，激勵(lì)大家樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，用理智戰(zhàn)勝情感，用信念戰(zhàn)勝?zèng)_動(dòng)，讓身心得以健康成長(zhǎng)。這對(duì)學(xué)生從中受到深刻的啟示和教育，終于從感

13、情糾葛中擺脫了出來(lái)。如果對(duì)此現(xiàn)象批評(píng)不當(dāng)，結(jié)果將難以預(yù)料。一般說(shuō)來(lái)，批評(píng)都要訴諸聲音、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作。然而，在一定場(chǎng)合，教師用有意識(shí)的沉默也是一種有效的批評(píng)方法。實(shí)施這種無(wú)聲的批評(píng)，首先要?jiǎng)?chuàng)造一種緊張、嚴(yán)肅的氣氛。表情嚴(yán)肅、態(tài)度冷漠、眼神專(zhuān)注，這時(shí)的批評(píng)方式才有效力。學(xué)生會(huì)在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中感覺(jué)到教師的不滿(mǎn)和責(zé)備，產(chǎn)生一種心理壓力，并在自我反省及檢查中領(lǐng)悟到自己的過(guò)錯(cuò)，從而達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。例如，學(xué)生在自習(xí)課中，老師中途進(jìn)教室，可