表揚(yáng)與批評

1、如何運(yùn)用表揚(yáng)與批評的手段來激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)成就人生是教師的責(zé)任更是教學(xué)藝術(shù)。那么應(yīng)該如何科學(xué)把握這門教學(xué)藝術(shù)呢跑道上同學(xué)們像離弦之箭飛弛著籃球場上隊員們興奮地歡蹦跳躍著足球場上小伙子們盡情揮灑著汗水和歡樂……體育老師看到這些場面一定會很高興而且一定希望學(xué)生們在操場上生龍活虎盡顯自我。但現(xiàn)實卻是相當(dāng)一部分學(xué)生對體育課沒有多大熱情甚至有個別學(xué)生逃課。難道體育課沒有吸引力嗎我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的運(yùn)用表揚(yáng)和批評可以激勵學(xué)生上好體育課。適時的表揚(yáng)有利于學(xué)

2、生形成積極向上的健康個性健康的個性是一種與生理和諧發(fā)展的個性是一種富有高度效能的具有創(chuàng)造性的個性。體育課上發(fā)展學(xué)生健康的個性是學(xué)生樂于上好體育課的關(guān)鍵。體育課是中學(xué)必修課它的功能不僅僅是通過體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)還要改善學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力。但是目前大多數(shù)學(xué)校和體育教師注重的僅是學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握和競技項目的訓(xùn)練等忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展空間導(dǎo)致學(xué)生失去了對體育課的興趣。于是體育教師就高聲批評學(xué)生強(qiáng)制學(xué)生做體育課上的“標(biāo)準(zhǔn)動作”恰

3、恰讓學(xué)生的逆反心理更強(qiáng)心理學(xué)家赫洛克曾用試驗證明了表揚(yáng)和批評對學(xué)習(xí)和工作最能發(fā)生鼓舞作用。方法如下:用100名左右智力相當(dāng)、文化程度比較接近的試驗者作為對象將被試者分為4個組:第一組為受表揚(yáng)組每有一點進(jìn)步就給予贊揚(yáng)和獎勵第二組為受批評組抓住一點問題就點名批評第三組為忽視組對他們的學(xué)習(xí)不論好差、錯對既不表揚(yáng)也不批評只是靜觀其他兩組受批評與受表揚(yáng)第四組為控制組讓他們單獨(dú)學(xué)習(xí)既不知道自己的成績好壞也不知道其他組的情況不給他們提供任何外來信息。

4、實驗結(jié)果是:受表揚(yáng)組的成績連續(xù)上升穩(wěn)居第一受批評組第二受忽視組第三控制組成績最差。這給我們的啟示是:表揚(yáng)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情批評也有一定的激勵效果。因為表揚(yáng)能激發(fā)學(xué)生的積極因素而批評能抑制其消極因素從而會使處于上進(jìn)的學(xué)生更加追求上進(jìn)使處于后進(jìn)的學(xué)生不斷改變其不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣這也是“抓兩頭、帶中間”這一實踐規(guī)律的具體運(yùn)用。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞、表現(xiàn)優(yōu)劣得不到及時的表揚(yáng)和批評學(xué)習(xí)積極性就會受到打擊學(xué)習(xí)熱情也會逐步減弱既不

5、利于學(xué)生本人的進(jìn)步也不利于集體的進(jìn)步。如果表揚(yáng)與批評不遵循規(guī)律不能很好地控制頻率不分時間與場合掌握不好分寸往往會產(chǎn)生適得而反的效果。在教育教學(xué)活動中，表揚(yáng)與批評都是落實教育目的的有效手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)與批評，能使學(xué)生不斷地調(diào)整自己的各種行為，刻苦勤奮地學(xué)習(xí)，更好地掌握科學(xué)文化知識，形成良好的道德品質(zhì)，沿著健康的道路成長。尤其是批評，更要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。如果運(yùn)用不當(dāng)，則會傷害學(xué)生的自尊心，造成精神萎靡不振，進(jìn)而消極抵觸，自暴自棄，甚

6、至?xí)绊憣W(xué)生一生的發(fā)展進(jìn)步。因此，有必要談?wù)劷處熍u的藝術(shù)。一、巧用眼神一、巧用眼神勤于身教勤于身教用間接、含蓄的語言行為方式對學(xué)生心理和行為施加影響，甚至可以不通過語言傳遞，而直接通過眼神的傳遞或用教師自身良好行為的感化等方式達(dá)到批評教育的目的?！把劬?，傳情達(dá)意是構(gòu)成教育藝術(shù)情境的使者?！毖劬?，明察秋毫，是分辨真、善、美的顯微鏡，教師批評學(xué)生最容易犯的錯誤之一就是當(dāng)眾把學(xué)生斥責(zé)一頓，把學(xué)生說得一無是處。這樣容易傷害學(xué)生的自尊心，往往會

7、招致學(xué)生的抵觸和反感。如果用幽默來代替對學(xué)生的直接批評和斥責(zé)，則會收到更好的教育效果。例如，一般在下午上課時，因為“生物鐘”的原因，有的學(xué)生昏昏欲睡，教師在臺上看到下面的學(xué)生精神不振，如果能幽默一下，來一句：“《春曉》詩曰‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’現(xiàn)在已經(jīng)入夏，我們用書聲來代替鳥鳴聲如何？”同學(xué)們聽后，可能會猛然驚醒，不由得相視而笑，一段課文讀完了，他們的精神也起來了，又準(zhǔn)備聽好課。假如此時教師大吼一聲，大發(fā)脾氣，學(xué)生也許不會再睡，但自

8、尊心受到傷害，心里不舒服，也就不會有好的聽課效果。有一次，我剛接到一個大班的語文課，課不好上，是意料之中的，可沒意料到的是，剛走上講臺，就有個學(xué)生給我來了一個下馬威，在一片“老師好！”的問候中，有一個“老師不好！”的不和諧音符給了我一個見面禮。面對這些飽受批評的學(xué)生，我想，再不能用批評責(zé)罵來維護(hù)老師的“尊嚴(yán)”了。我沉思片刻，就借“老師不好”來發(fā)揮一下，相機(jī)誘導(dǎo)，化干戈為玉帛吧。于是，我首先肯定了該同學(xué)的坦誠并說，“老師不好”說得很對，又

9、補(bǔ)充道：“同學(xué)們也半好不好”。正當(dāng)同學(xué)們滿腹疑惑之際，我在黑板上工整地寫了一個“好”字，并解釋道：“好”是女子容貌美，這位同學(xué)說“老師不好”，我是男老師自然不敢稱好，要是女老師，那就當(dāng)仁不讓了。這時，同學(xué)們一下子豁然開朗，興高采烈。我趁熱打鐵地教育說：現(xiàn)在，“好”已不止于貌美了，我們常說要做個好人，不等于要做個美人，我不敢說我們都是美人，但我敢說，我們都是好人，我們都是有缺點的好人。同學(xué)們聽到這里，個個歡欣鼓舞，興趣盎然。我進(jìn)一步引導(dǎo)說

10、：我們要做個好人，什么是人呢？文字學(xué)家說，人是側(cè)面而立的人形，美學(xué)家說，人是一撇一捺的完美組合。我們對“人”的解釋是，一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相承，一情一理為雙翼，一言一行賴坦誠。同學(xué)們當(dāng)時很受啟發(fā)和教育，教室里響起了熱烈的掌聲。反思這個“老師不好”的小插曲，竟這樣耐人尋味，不僅“化干戈為玉帛”，而且讓鮮活的文字跳躍在學(xué)生的生命里，激發(fā)了情趣，拓寬了視野，撞擊了思維，升華了境界，融入了學(xué)生對真、善、美的追求，同時也達(dá)到了教育的藝術(shù)效果

11、。四、現(xiàn)身說教，保持沉默。四、現(xiàn)身說教，保持沉默。“現(xiàn)身說教”就是以自己的親身經(jīng)歷為例，對學(xué)生進(jìn)行說教、勸導(dǎo)。將師生放在等同的位置上，創(chuàng)設(shè)民主平等的交談氣氛，能增強(qiáng)溝通效果。因所講的事實又是自己親身經(jīng)歷，故學(xué)生會覺得真實可信，也就容易被學(xué)生接受，從而改正錯誤或不良行為。面對處于青春期學(xué)生的“早戀”現(xiàn)象。教師雖苦口婆心，結(jié)果可能勞而無功，收效甚微，若用現(xiàn)身說教法，可能會受到明顯效果。例如，我發(fā)現(xiàn)班上一對學(xué)生交往過密，如果聽之任之，很可能影

12、響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展，我利用班會時間講述自己上初中時的情感經(jīng)歷，說道：“上初中時，同年級一位女生形象常出現(xiàn)在我的腦海中，揮之不去，我也有過寫信的念頭，終未付諸行動。隨著年齡的增長，我才意識到這是一種正常的朦朧求異心理?！贝蠹衣牶?，都會心地笑了。接著，我從人生觀教育，理想情操教育的角度出發(fā)，分析了中學(xué)生“早戀”的害處，激勵大家樹立遠(yuǎn)大理想，用理智戰(zhàn)勝情感，用信念戰(zhàn)勝沖動，讓身心得以健康成長。這對學(xué)生從中受到深刻的啟示和教育，終于從感

13、情糾葛中擺脫了出來。如果對此現(xiàn)象批評不當(dāng)，結(jié)果將難以預(yù)料。一般說來，批評都要訴諸聲音、語調(diào)和動作。然而，在一定場合，教師用有意識的沉默也是一種有效的批評方法。實施這種無聲的批評，首先要創(chuàng)造一種緊張、嚴(yán)肅的氣氛。表情嚴(yán)肅、態(tài)度冷漠、眼神專注，這時的批評方式才有效力。學(xué)生會在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責(zé)備，產(chǎn)生一種心理壓力，并在自我反省及檢查中領(lǐng)悟到自己的過錯，從而達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。例如，學(xué)生在自習(xí)課中，老師中途進(jìn)教室，可