教育學311真題教育研究方法必選題總結

1、教育學311真題教育研究方法必選題總結2008年某研究者想探明教學方式與學生思維品質(zhì)形成的關系，于是在一所小學隨機選擇了一個班作為實驗班，采用新的應用題教學方式實施教學，如以自編應用題（一題多變）和解應用題（一題多解）培養(yǎng)學生思維的靈活性，以應用題歸類教學培養(yǎng)學生思維的深刻性等等。實驗前后分別對該班進行了難度相當?shù)臏y試。該班前后測平均成績的差異視為實驗產(chǎn)生的效果。（1）寫出該研究使用的隨機抽樣方法的名稱。（2）寫出該實驗的研究假設。（3

2、）寫出該實驗設計的名稱，并用符號表示其格式。（4）試從實驗設計方面分析該研究可能存在的問題，并提出改進方案。答案要點：(1)這項研究的抽樣方法是整群抽樣(或整群隨機抽樣)。(4分)(2)這項實驗的研究假設是：“革新應用題教學方式可以促進學生良好思維品質(zhì)的形成”。(4分)(3)名稱：單組前后測設計(4分)格式：OlXO2或YIxY2(4分)(4)從實驗設計來看，僅以一個班進行實驗，不設對比班，只從一個班實驗前后測試的結果得出實驗結論，會使

3、實驗結果的說服力不夠。(4分)可以采用非隨機分派控制組前后測設計(或隨機分派控制組后測設計，或隨機分派控制組前后測設計)對該實驗設計進行改造。(4分)改進方案描述：(6分)示例一：非隨機分派控制組前后測設計研究者可以隨機選擇同年級的兩個班，其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，實驗結束后，再對這兩個班使用與前測難度相當?shù)耐辉嚲磉M行測試。兩班前后測平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。示例二：隨機分

4、派控制組后測設計研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗結束后，對這兩個班進行同一試卷的測試。兩班測試平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。2010年閱讀下述材料，按要求作答。小學三年級語文老師李華執(zhí)教的兩個班，90％的學生是外來務工人員子女。在日常教學中，李老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多握筆姿勢不正確、不善與人交流、知識面窄。為了進一步了解外來務工人員子女在學習上面臨的困難及其原因，李老師對

5、部分學生進行了家訪，并就相關問題詢問了本年級其他科任教師。結果顯示：與本市居民子女相比，外來務工人員子女在學習上存在一定差距，其中英語學習差距最大，語文學習次之，數(shù)學學習差別不大。為了探索提高這些外來務工人員子女語文學習成績的有效策略，李老師打算在這兩個班進行以“擴展課外閱讀”為自變量的實驗研究。但是，學?？蒲蓄檰栒J為采取行動研究方式更為適當。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開研究。（1）案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問題的過程中使

6、用了哪些研究方法（2）針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究主體三個方面闡述作出這種選擇的理由?！敬鸢敢c】（1）觀察法和訪談法。（2）選擇之一：教育行動研究理由如下：①在研究目的方面，教育實驗研究側(cè)重于因果關系或相關關系的探究，對理論研究更為適合；而對于李老師要探索新的教學策略這一實踐性較強的研究目的來說，以改進實踐為基本取向的教育行動研究更為適合。②在研究過程方面，教育實驗要求嚴格的變量控制，難度較高

7、；而教育行動研究在實際情境中進行，無需嚴格的變量控制，對李老師而言，相對簡便易行。③在研究主體方面，教育實驗中研究者與行動者的角色通常是分離的，而教育行動研究更強調(diào)行動者成為研究者，這對李老師的專業(yè)發(fā)展更有好處。選擇之二：教育實驗研究理由如下：①在研究目的方面，教育行動研究追求教育實踐的改進，而教育實驗研究更側(cè)重于因果關系的探究，更有利于李老師確證“擴展課外閱讀”與“外來務工人員子女語文學習成績”之間的因果關系。②在研究過程方面，教育行

8、動研究強調(diào)在實際情境中進行，不做嚴格的變量控制，因而其研究過程的規(guī)范性和研究結果的代表性均不強；而教育實驗研究要求對變量作適度控制，研究過程的規(guī)范性強，研究結果的普適性高，更有利于李老師研究成果的推廣應用。③在研究主體方面，教育行動研究強調(diào)教師自己成為研究主體，受教師自身教育理論素養(yǎng)和研究視野的局限，研究有可能流于膚淺和零碎；而選擇做實驗，李老師的研究可以在學?？蒲蓄檰柕闹笇逻M行，這更有利于研究結果在理論上的概括提升和李老師教育理論水