2015教育學(xué)考研311統(tǒng)考真題

1、2015年教育學(xué)真題解析年教育學(xué)真題解析一、單項(xiàng)選擇題（每小題一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分）分）1夸美紐斯《大教學(xué)論》理論論證采用的主要方法是（）A自然類比B哲學(xué)思辨C經(jīng)驗(yàn)描述D科學(xué)實(shí)驗(yàn)2杜威在《我的教育信條》中說(shuō)：“我相信唯一的真正教育是通過(guò)對(duì)兒童能力的刺激而來(lái)的，這種刺激是兒童自己感覺(jué)到的社會(huì)情景的各種要求所引起的?！边@種對(duì)教育的定義屬于（）A描述性定義B綱領(lǐng)性定義C操作性定義D解釋性定義3《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》指出，第

2、二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)各國(guó)教育面臨社會(huì)發(fā)展的新需求與挑戰(zhàn)，存在三種普遍流行的現(xiàn)象，即（）A“教育先行”“終身教育”“為未知社會(huì)培養(yǎng)新人”B“教育先行”“終身教育”“社會(huì)拒絕使用學(xué)校畢業(yè)生”C“終身教育”“為未知社會(huì)培養(yǎng)新人”“社會(huì)拒絕使用學(xué)校畢業(yè)生”D“教育先行”“為未知社會(huì)培養(yǎng)新人”“社會(huì)拒絕使用學(xué)校畢業(yè)生”4根據(jù)加德納的多元智力理論，教育和評(píng)價(jià)要充分尊重、利用人的發(fā)展的（）A順序性B階段性C差異性D不平衡性5集中體現(xiàn)杜威教育目的的價(jià)值

3、取向的觀點(diǎn)是（）A兒童是教育的中心，教育的各種措施都要圍繞兒童加以組織B教育過(guò)程在它之外沒(méi)有終結(jié)，它終結(jié)于它自身C社會(huì)是教育的目的，兒童是教育的起點(diǎn)和手段D教育的目的就是獲得更多的生長(zhǎng)6在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，一般把中學(xué)區(qū)分為（）A普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、綜合中學(xué)B文科中學(xué)、理科中學(xué)、實(shí)科中學(xué)C文科中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、職業(yè)中學(xué)D普通中學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、特色中學(xué)7強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程作為課程開發(fā)的過(guò)程”的課程實(shí)施取向是（）A忠實(shí)取向B相互適應(yīng)

4、取向C創(chuàng)生取向D目標(biāo)中心取向8主要用來(lái)描述和反映學(xué)生的進(jìn)步狀況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作品的自我評(píng)估與反思，適合對(duì)學(xué)生長(zhǎng)程學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的是（）A紙筆測(cè)驗(yàn)B表現(xiàn)性評(píng)價(jià)C真實(shí)性評(píng)價(jià)D檔案袋評(píng)價(jià)9麥克菲爾的體諒模式中所使用的人際或社會(huì)問(wèn)題情境教材是（）A《學(xué)會(huì)關(guān)心》B《生命線》C《中學(xué)道德教育》D《社會(huì)與道德教育》10教師在長(zhǎng)期壓力的體驗(yàn)下，會(huì)出現(xiàn)情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，消極應(yīng)對(duì)工作。這種問(wèn)題屬于（）A職業(yè)倦怠B職業(yè)迷茫C職業(yè)逃避D職業(yè)

5、道德失范11《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》指出，在普通高中深入推出課程改革，積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立C以古希臘，羅馬文學(xué)作品作為主要的教學(xué)材料D重視自然科學(xué)知識(shí)教學(xué)25將人的靈魂分為營(yíng)養(yǎng)的靈魂，感覺(jué)的靈魂和理性的靈魂，并據(jù)此主張實(shí)施體育，德育和智育的古希臘教育思想家是（）A蘇格拉底B柏拉圖C亞里士多德D畢達(dá)哥拉斯26在職業(yè)選擇的問(wèn)題上，法國(guó)教育家盧梭反對(duì)的是（）A

6、選擇適合兒童稟賦的職業(yè)B選擇對(duì)社會(huì)有用的職業(yè)C選擇為法國(guó)政府服務(wù)的職業(yè)D選擇有教育意義的職業(yè)27在17世紀(jì)英國(guó)教育家洛克所設(shè)計(jì)的教育體系中，處于前提和基礎(chǔ)地位的教育活動(dòng)是（）A身體的養(yǎng)育B知識(shí)的學(xué)習(xí)C德行的塑造D禮儀的培養(yǎng)28法蘭西第一帝國(guó)時(shí)期拿破侖十分重視技術(shù)教育和專門學(xué)校的發(fā)展，曾被其喻為“能下金蛋的母雞”的教育機(jī)構(gòu)是（）A巴黎機(jī)械與化學(xué)工藝學(xué)校B圣蘇爾特種軍事學(xué)校C巴黎高等師范學(xué)校D巴黎理工學(xué)校2919世紀(jì)前半期，英國(guó)興起的城市學(xué)

7、院運(yùn)動(dòng)在較大程度上革新了英國(guó)高等教育傳統(tǒng)，此類學(xué)院在教育實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)（）A宗教神學(xué)知識(shí)教學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)教學(xué)并重B貴族子弟與中產(chǎn)階層子弟同堂學(xué)習(xí)C古典學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)并行不悖D社會(huì)團(tuán)體與政府合作管理30教育思想表現(xiàn)出鮮明的民主性，認(rèn)為天才、才能和美德出自茅舍的要比出自宮廷的多得難以計(jì)算的法國(guó)教育者是（）A愛(ài)爾維修B狄德羅C拉夏洛泰D盧梭31下列表述中，不符合賀拉斯曼關(guān)于美國(guó)公立學(xué)校教育目的與作用理解的是（）A社會(huì)機(jī)器的平衡輪B社會(huì)人才的鍛造

8、爐C社會(huì)差異的復(fù)印機(jī)D社會(huì)意識(shí)的均衡閥3220世紀(jì)80年代，日本國(guó)會(huì)批準(zhǔn)成立的日本教育改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是（）A中央教育審議會(huì)B臨時(shí)教育審議會(huì)C學(xué)生管理局D教學(xué)局3320世紀(jì)70年代美國(guó)教育改革的主題之一是（）A追求優(yōu)異B生計(jì)教育C提高效率D教育公平34下列不屬于遷移的是（）A吃一塹，長(zhǎng)一智B近墨者黑C因噎廢食D溫故知新35心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在一段主題思想不明確的短文之前加上主題標(biāo)題與未加相比，被試感到加上標(biāo)題的材料更易于理解且記憶效果好。最適