文獻報告《運用游戲觀察評量自閉癥譜系障礙兒童的探索研究》

1、運用游戲觀察評量自閉癥譜系障礙兒童的探索研究,小組成員：田婧200911034017 樊星200911034011,------- 周念麗1,2方俊明2 (1華東師范大學學前教育與特殊教育學院，上海,200062) (2華東師范學認知神經科學研究所，上海，200062),《心理科學》2010，33（1）：55-59,目錄,,綜述和問題的提出,研究方法

2、,實驗結果,討論,綜述和問題的提出,自閉癥譜系障礙(Autistic Spectrum Disorder,ASD)兒童 ，又稱泛自閉癥兒童三特征： 1、語言表達方面的障礙　 2、行為方面的障礙，有些刻板的，重復行為，對某些物品特別依戀　　 3、社會交往障礙,Ruttenberg等開發(fā)的“白閉癥兒童的行為評定法” 拉開了以觀察法來評量自閉癥兒童的序幕。 Schopler等制定的 “兒童自閉癥評定量

3、表”、 Freeman 等制訂“行為觀察量表” 上述研究都著重于從組間比較中找出自閉癥譜系障礙兒童的群體特點，能否根據這些不同的游戲特征來評量和區(qū)分出不同功能的自閉癥譜系障礙兒童?,綜述和問題的提出,,,,研究方法,研究對象：融合幼兒園86名自閉癥譜系障礙兒童(實際年齡范圍30 - 72個月，男孩76名，女孩10名)利用丹佛智能篩選測試 ，根據研究對象的遲長項目數分為三組：低功能組，中功能偏低/高組。,實驗設計： 實驗為準實驗研究

4、。是一種半結構化的游戲觀察。半結構化，是指游戲場所和時間以及玩具都是預設的，但游戲方式是自由的。實驗材料,實驗材料,,結構性玩具,裝扮性玩具,,,,研究方法,研究對象：融合幼兒園86名自閉癥譜系障礙兒童(實際年齡范圍30 - 72個月，男孩76名，女孩10名)利用丹佛智能篩選測試 ，根據研究對象的遲長項目數分為三組：低功能組，中功能偏低/高組。,實驗設計： 實驗為準實驗研究。是一種半結構化的游戲觀察。半結構化，是指游戲場所和時間以及玩具

5、都是預設的，但游戲方式是自由的。實驗材料,實驗程序：實驗者先將結構性玩具預先放置好，然后請研究對象及其家長一起進人實驗室，讓他們進行10分鐘的自由游戲;接著投放裝扮性玩具，讓家長和兒童再一起玩10分鐘 。游戲過程中實驗者沒有任何指導語。,,,,研究方法,研究對象：融合幼兒園86名自閉癥譜系障礙兒童(實際年齡范圍30 - 72個月，男孩76名，女孩10名)利用丹佛智能篩選測試 ，根據研究對象的遲長項目數分為三組：低功能組，中功能偏低/高組

6、。,實驗設計： 實驗為準實驗研究。是一種半結構化的游戲觀察。半結構化，是指游戲場所和時間以及玩具都是預設的，但游戲方式是自由的。實驗材料,實驗程序：實驗者先將結構性玩具預先放置好，然后請研究對象及其家長一起進人實驗室，讓他們進行10分鐘的自由游戲;接著投放裝扮性玩具，讓家長和兒童再一起玩10分鐘 。游戲過程中實驗者沒有任何指導語。,數據的收集和處理 ：用數碼式攝像機拍錄全過程。然后將所拍全部內容輸人電腦，用“豪杰解霸”對實驗內容進行秒讀

7、，然后根據編碼表進行編碼分析。最后用SPSS 16.0版軟件對數據進行統(tǒng)計分析 。,編碼和數據計算,自由游戲中，根據行為表現將游戲分為“交流發(fā)起”、“交流形式”和“交流內容” 。裝扮游戲中，從“游戲興趣”、“玩具功能認知”和“裝扮行為”三個角度進行分析。每10秒為一個時間單位。當研究對象在實驗中有上述游戲行為中的任何一類行為發(fā)生時，則記人1次。如說在10秒內同時有兩個行為發(fā)生，則各記人0.5次。按照下列公式計算發(fā)生率:發(fā)生率=

8、該行為的發(fā)生次數/分析對象時間(秒單位)。,,,,研究方法,研究對象：融合幼兒園86名自閉癥譜系障礙兒童(實際年齡范圍30 - 72個月，男孩76名，女孩10名)利用丹佛智能篩選測試 ，根據研究對象的遲長項目數分為三組：低功能組，中功能偏低/高組。,實驗設計： 實驗為準實驗研究。是一種半結構化的游戲觀察。半結構化，是指游戲場所和時間以及玩具都是預設的，但游戲方式是自由的。實驗材料,實驗程序：實驗者先將結構性玩具預先放置好，然后請研究對象

9、及其家長一起進人實驗室，讓他們進行10分鐘的自由游戲;接著投放裝扮性玩具，讓家長和兒童再一起玩10分鐘 。游戲過程中實驗者沒有任何指導語。,數據的收集和處理 ：用數碼式攝像機拍錄全過程。然后將所拍全部內容輸人電腦，用“豪杰解霸”對實驗內容進行秒讀，然后根據編碼表進行編碼分析。最后用SPSS 16.0版軟件對數據進行統(tǒng)計分析 。,,1、交流發(fā)起特點來看，功能越低，主動交流和被動交流的頻率就越少，其中主動性的差距是最顯著的。2、交流形式

10、獲得口頭言語和非口頭言語兩種結果。（詳）,,裝扮性游戲,實驗結果,結果二：（自由游戲中）從交流形式來看，在口頭言語交流中，低功能的兒童更多的是跟說，幾乎沒有主動發(fā)言。功能越高的兒童，其應答性和主動發(fā)言的頻率就越高。在表情語言中也呈現了相同的趨勢，但在肢體語言交流中，這樣的趨勢并不明顯。,,表情與肢體語言交流頻度的功能間比較：,無論是表情語言交流還是肢體語言交流，低功能組的平均發(fā)生率都最低，表情語言交流的平均發(fā)生率隨著功能的提高而增加;

11、但是肢體語言交流的趨勢并不完全相同。,,1、交流發(fā)起特點來看，功能越低，主動交流和被動交流的頻率就越少，其中主動性的差距是最顯著的。 2、交流形式獲得口頭言語和非口頭言語兩種結果。（詳） 3、交流內容也分為個體自身與他人互動兩個層面來加以分析。（詳）,,裝扮性游戲,實驗結果,結果三：（自由游戲）不管任何交流內容，都是功能越高，口頭交流的平均發(fā)生率就越高。,中功能組在“個體創(chuàng)造”和“積極報告”以及“消極表達”三項的平均發(fā)生率都顯著

12、高于低功能組。 從低功能組本身來看，平均發(fā)生率最高的是與人交往的“消極表達”。,,交流發(fā)起特點來看，功能越低，主動交流和被動交流的頻率就越少，其中主動性的差距是最顯著的。 交流形式獲得口頭言語和非口頭言語兩種結果。（詳） 交流內容也分為個體自身與他人互動兩個層面來加以分析。（詳）,在游戲狀態(tài)上，75%左右的低功能泛自閉癥兒童低功能自閉癥譜系障礙兒童在“興趣度”和“持久度”上都表現低落。而功能越高，其興趣度和持久度都越長。但在

13、情緒安定性上，三組之間無顯著區(qū)別。,裝扮性游戲,實驗結果,,交流發(fā)起特點來看，功能越低，主動交流和被動交流的頻率就越少，其中主動性的差距是最顯著的。 交流形式獲得口頭言語和非口頭言語兩種結果。（詳） 交流內容也分為個體自身與他人互動兩個層面來加以分析。（詳）,在游戲狀態(tài)上，75%左右的低功能泛自閉癥兒童低功能自閉癥譜系障礙兒童在“興趣度”和“持久度”上都表現低落。而功能越高，其興趣度和持久度都越長。但在情緒安定性上，三組之間無顯

14、著區(qū)別。在玩具使用上，功能越低，其“破壞性”行為的人數所占比例越高，反之，其“沿用性”行為的人數所占比例越低。但不管功能如何，都有破壞性行為和其他行為的發(fā)生。裝扮行為的比較。（詳）,裝扮性游戲,實驗結果,結果三：（裝扮游戲）盡管自閉癥譜系障礙兒童的三種裝扮行為的發(fā)生率都不高，但中功能組的兒童，無論偏低抑或偏高，都有較高的“延時模仿”平均發(fā)生率，特別是兩組還都有“情景遷移”的行為發(fā)生，這對自閉癥兒童不具象征能力之說是個反證。,,,交流

15、發(fā)起特點來看，功能越低，主動交流和被動交流的頻率就越少，其中主動性的差距是最顯著的。 交流形式獲得口頭言語和非口頭言語兩種結果。（詳） 交流內容也分為個體自身與他人互動兩個層面來加以分析。（詳）,在游戲狀態(tài)上，75%左右的低功能泛自閉癥兒童低功能自閉癥譜系障礙兒童在“興趣度”和“持久度”上都表現低落。而功能越高，其興趣度和持久度都越長。但在情緒安定性上，三組之間無顯著區(qū)別。在玩具使用上，功能越低，其“破壞性”行為的人數所占比例

16、越高，反之，其“沿用性”行為的人數所占比例越低。但不管功能如何，都有破壞性行為和其他行為的發(fā)生。裝扮行為的比較。（詳）,裝扮性游戲,實驗結果,,不同功能的ASD兒童在游戲中都表現出一定的群體共性特征，這為我們將游戲觀察作為評量和區(qū)分ASD兒童功能提供了依據。 要提高ASD兒童的整體游戲水平，特別是裝扮游戲的水平，不僅僅是教會他們認識玩具，更為重要的是讓ASD兒童在游戲中，與同伴和教師乃至家長之間有更多的共同注意行為和共同活動意識，

17、有更多的語言和非語言的交流。,對不同功能的ASD兒童也要有針對性的干預，對低功能兒童，特別要注重他們主動與他人交往的意識，使之在游戲中感受到更多的快樂，能對玩具的象征意義有更多的理解，在加強他們即時模仿能力的同時，更要關注他們的延時模仿能力。 對中功能的兒童，除了要關注上述與低功能兒童相似之點外，還需通過游戲，來提高他們的表征能力。,,實驗結果,實驗結果,參考文獻,Wing. L. Asperger’s Syndrome:

18、 A clinic account.Psychological Medicine, 1981b,11:115一29World Health Organization. Manual of the internationalstatistical classification of diseases, injuries and causes ofdeath(9th rev. Vol. I)Geneva: Worl

19、d HealthOrganization, 1977Ruttenberg, B. A.，Dratman, M. L.，Frankno, J.&Wenar, C. An instrument for evaluating autistic children.Journal of the America and Academy of Child Psychiatry,1966 , 5:453一478Schopler,E.

20、，Reichler, R. J. DeVellis, R. E.，&Daly,K. Toward objective classification oIchildhucxl autism:Childhcnd Autism Rating Scale(CARS).Journal ofAutism and Developmental Disorders, 1980, 10:91一103李建華，鐘建民，蔡蘭云，陳勇，周末芝.三

21、種兒童孤獨癥行為評定量表臨床量表應用比較.中國當代兒科雜志，2005,7(1):59一62freeman, B. J.，&Ritvo,E. R.，The syndrome of autism:Establishing the diagnosis and principles of management.Pediatric Annals, 1984, 13:284一2887 Lord, C. Rutter, M.，I}iL

22、avore, P.，&Risi, S. AutismDiagnostic Observation Schedule一Genetic. Las Angeles,CA: Western Psychological Service. 1999,在此輸入標題,,謝謝您的耐心閱讀！,,在此輸入標題,在此錄入綜合分析在此錄入上述圖表的綜合分析結論在此錄入上述圖表的綜合分析結論在此錄入上述圖表的綜合分析結論在此錄入上述圖表的綜合分