文獻(xiàn)報(bào)告《運(yùn)用游戲觀察評(píng)量自閉癥譜系障礙兒童的探索研究》

1、運(yùn)用游戲觀察評(píng)量自閉癥譜系障礙兒童的探索研究,小組成員：田婧200911034017 樊星200911034011,------- 周念麗1,2方俊明2 (1華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院，上海,200062) (2華東師范學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所，上海，200062),《心理科學(xué)》2010，33（1）：55-59,目錄,,綜述和問(wèn)題的提出,研究方法

2、,實(shí)驗(yàn)結(jié)果,討論,綜述和問(wèn)題的提出,自閉癥譜系障礙(Autistic Spectrum Disorder,ASD)兒童 ，又稱(chēng)泛自閉癥兒童三特征： 1、語(yǔ)言表達(dá)方面的障礙　 2、行為方面的障礙，有些刻板的，重復(fù)行為，對(duì)某些物品特別依戀　　 3、社會(huì)交往障礙,Ruttenberg等開(kāi)發(fā)的“白閉癥兒童的行為評(píng)定法” 拉開(kāi)了以觀察法來(lái)評(píng)量自閉癥兒童的序幕。 Schopler等制定的 “兒童自閉癥評(píng)定量

3、表”、 Freeman 等制訂“行為觀察量表” 上述研究都著重于從組間比較中找出自閉癥譜系障礙兒童的群體特點(diǎn)，能否根據(jù)這些不同的游戲特征來(lái)評(píng)量和區(qū)分出不同功能的自閉癥譜系障礙兒童?,綜述和問(wèn)題的提出,,,,研究方法,研究對(duì)象：融合幼兒園86名自閉癥譜系障礙兒童(實(shí)際年齡范圍30 - 72個(gè)月，男孩76名，女孩10名)利用丹佛智能篩選測(cè)試 ，根據(jù)研究對(duì)象的遲長(zhǎng)項(xiàng)目數(shù)分為三組：低功能組，中功能偏低/高組。,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 實(shí)驗(yàn)為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

4、。是一種半結(jié)構(gòu)化的游戲觀察。半結(jié)構(gòu)化，是指游戲場(chǎng)所和時(shí)間以及玩具都是預(yù)設(shè)的，但游戲方式是自由的。實(shí)驗(yàn)材料,實(shí)驗(yàn)材料,,結(jié)構(gòu)性玩具,裝扮性玩具,,,,研究方法,研究對(duì)象：融合幼兒園86名自閉癥譜系障礙兒童(實(shí)際年齡范圍30 - 72個(gè)月，男孩76名，女孩10名)利用丹佛智能篩選測(cè)試 ，根據(jù)研究對(duì)象的遲長(zhǎng)項(xiàng)目數(shù)分為三組：低功能組，中功能偏低/高組。,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 實(shí)驗(yàn)為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。是一種半結(jié)構(gòu)化的游戲觀察。半結(jié)構(gòu)化，是指游戲場(chǎng)所和時(shí)間以及玩具

5、都是預(yù)設(shè)的，但游戲方式是自由的。實(shí)驗(yàn)材料,實(shí)驗(yàn)程序：實(shí)驗(yàn)者先將結(jié)構(gòu)性玩具預(yù)先放置好，然后請(qǐng)研究對(duì)象及其家長(zhǎng)一起進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室，讓他們進(jìn)行10分鐘的自由游戲;接著投放裝扮性玩具，讓家長(zhǎng)和兒童再一起玩10分鐘 。游戲過(guò)程中實(shí)驗(yàn)者沒(méi)有任何指導(dǎo)語(yǔ)。,,,,研究方法,研究對(duì)象：融合幼兒園86名自閉癥譜系障礙兒童(實(shí)際年齡范圍30 - 72個(gè)月，男孩76名，女孩10名)利用丹佛智能篩選測(cè)試 ，根據(jù)研究對(duì)象的遲長(zhǎng)項(xiàng)目數(shù)分為三組：低功能組，中功能偏低/高組

6、。,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 實(shí)驗(yàn)為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。是一種半結(jié)構(gòu)化的游戲觀察。半結(jié)構(gòu)化，是指游戲場(chǎng)所和時(shí)間以及玩具都是預(yù)設(shè)的，但游戲方式是自由的。實(shí)驗(yàn)材料,實(shí)驗(yàn)程序：實(shí)驗(yàn)者先將結(jié)構(gòu)性玩具預(yù)先放置好，然后請(qǐng)研究對(duì)象及其家長(zhǎng)一起進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室，讓他們進(jìn)行10分鐘的自由游戲;接著投放裝扮性玩具，讓家長(zhǎng)和兒童再一起玩10分鐘 。游戲過(guò)程中實(shí)驗(yàn)者沒(méi)有任何指導(dǎo)語(yǔ)。,數(shù)據(jù)的收集和處理 ：用數(shù)碼式攝像機(jī)拍錄全過(guò)程。然后將所拍全部?jī)?nèi)容輸人電腦，用“豪杰解霸”對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行秒讀

7、，然后根據(jù)編碼表進(jìn)行編碼分析。最后用SPSS 16.0版軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析 。,編碼和數(shù)據(jù)計(jì)算,自由游戲中，根據(jù)行為表現(xiàn)將游戲分為“交流發(fā)起”、“交流形式”和“交流內(nèi)容” 。裝扮游戲中，從“游戲興趣”、“玩具功能認(rèn)知”和“裝扮行為”三個(gè)角度進(jìn)行分析。每10秒為一個(gè)時(shí)間單位。當(dāng)研究對(duì)象在實(shí)驗(yàn)中有上述游戲行為中的任何一類(lèi)行為發(fā)生時(shí)，則記人1次。如說(shuō)在10秒內(nèi)同時(shí)有兩個(gè)行為發(fā)生，則各記人0.5次。按照下列公式計(jì)算發(fā)生率:發(fā)生率=

8、該行為的發(fā)生次數(shù)/分析對(duì)象時(shí)間(秒單位)。,,,,研究方法,研究對(duì)象：融合幼兒園86名自閉癥譜系障礙兒童(實(shí)際年齡范圍30 - 72個(gè)月，男孩76名，女孩10名)利用丹佛智能篩選測(cè)試 ，根據(jù)研究對(duì)象的遲長(zhǎng)項(xiàng)目數(shù)分為三組：低功能組，中功能偏低/高組。,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 實(shí)驗(yàn)為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。是一種半結(jié)構(gòu)化的游戲觀察。半結(jié)構(gòu)化，是指游戲場(chǎng)所和時(shí)間以及玩具都是預(yù)設(shè)的，但游戲方式是自由的。實(shí)驗(yàn)材料,實(shí)驗(yàn)程序：實(shí)驗(yàn)者先將結(jié)構(gòu)性玩具預(yù)先放置好，然后請(qǐng)研究對(duì)象

9、及其家長(zhǎng)一起進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室，讓他們進(jìn)行10分鐘的自由游戲;接著投放裝扮性玩具，讓家長(zhǎng)和兒童再一起玩10分鐘 。游戲過(guò)程中實(shí)驗(yàn)者沒(méi)有任何指導(dǎo)語(yǔ)。,數(shù)據(jù)的收集和處理 ：用數(shù)碼式攝像機(jī)拍錄全過(guò)程。然后將所拍全部?jī)?nèi)容輸人電腦，用“豪杰解霸”對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行秒讀，然后根據(jù)編碼表進(jìn)行編碼分析。最后用SPSS 16.0版軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析 。,,1、交流發(fā)起特點(diǎn)來(lái)看，功能越低，主動(dòng)交流和被動(dòng)交流的頻率就越少，其中主動(dòng)性的差距是最顯著的。2、交流形式

10、獲得口頭言語(yǔ)和非口頭言語(yǔ)兩種結(jié)果。（詳）,,裝扮性游戲,實(shí)驗(yàn)結(jié)果,結(jié)果二：（自由游戲中）從交流形式來(lái)看，在口頭言語(yǔ)交流中，低功能的兒童更多的是跟說(shuō)，幾乎沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言。功能越高的兒童，其應(yīng)答性和主動(dòng)發(fā)言的頻率就越高。在表情語(yǔ)言中也呈現(xiàn)了相同的趨勢(shì)，但在肢體語(yǔ)言交流中，這樣的趨勢(shì)并不明顯。,,表情與肢體語(yǔ)言交流頻度的功能間比較：,無(wú)論是表情語(yǔ)言交流還是肢體語(yǔ)言交流，低功能組的平均發(fā)生率都最低，表情語(yǔ)言交流的平均發(fā)生率隨著功能的提高而增加;

11、但是肢體語(yǔ)言交流的趨勢(shì)并不完全相同。,,1、交流發(fā)起特點(diǎn)來(lái)看，功能越低，主動(dòng)交流和被動(dòng)交流的頻率就越少，其中主動(dòng)性的差距是最顯著的。 2、交流形式獲得口頭言語(yǔ)和非口頭言語(yǔ)兩種結(jié)果。（詳） 3、交流內(nèi)容也分為個(gè)體自身與他人互動(dòng)兩個(gè)層面來(lái)加以分析。（詳）,,裝扮性游戲,實(shí)驗(yàn)結(jié)果,結(jié)果三：（自由游戲）不管任何交流內(nèi)容，都是功能越高，口頭交流的平均發(fā)生率就越高。,中功能組在“個(gè)體創(chuàng)造”和“積極報(bào)告”以及“消極表達(dá)”三項(xiàng)的平均發(fā)生率都顯著

12、高于低功能組。 從低功能組本身來(lái)看，平均發(fā)生率最高的是與人交往的“消極表達(dá)”。,,交流發(fā)起特點(diǎn)來(lái)看，功能越低，主動(dòng)交流和被動(dòng)交流的頻率就越少，其中主動(dòng)性的差距是最顯著的。 交流形式獲得口頭言語(yǔ)和非口頭言語(yǔ)兩種結(jié)果。（詳） 交流內(nèi)容也分為個(gè)體自身與他人互動(dòng)兩個(gè)層面來(lái)加以分析。（詳）,在游戲狀態(tài)上，75%左右的低功能泛自閉癥兒童低功能自閉癥譜系障礙兒童在“興趣度”和“持久度”上都表現(xiàn)低落。而功能越高，其興趣度和持久度都越長(zhǎng)。但在

13、情緒安定性上，三組之間無(wú)顯著區(qū)別。,裝扮性游戲,實(shí)驗(yàn)結(jié)果,,交流發(fā)起特點(diǎn)來(lái)看，功能越低，主動(dòng)交流和被動(dòng)交流的頻率就越少，其中主動(dòng)性的差距是最顯著的。 交流形式獲得口頭言語(yǔ)和非口頭言語(yǔ)兩種結(jié)果。（詳） 交流內(nèi)容也分為個(gè)體自身與他人互動(dòng)兩個(gè)層面來(lái)加以分析。（詳）,在游戲狀態(tài)上，75%左右的低功能泛自閉癥兒童低功能自閉癥譜系障礙兒童在“興趣度”和“持久度”上都表現(xiàn)低落。而功能越高，其興趣度和持久度都越長(zhǎng)。但在情緒安定性上，三組之間無(wú)顯

14、著區(qū)別。在玩具使用上，功能越低，其“破壞性”行為的人數(shù)所占比例越高，反之，其“沿用性”行為的人數(shù)所占比例越低。但不管功能如何，都有破壞性行為和其他行為的發(fā)生。裝扮行為的比較。（詳）,裝扮性游戲,實(shí)驗(yàn)結(jié)果,結(jié)果三：（裝扮游戲）盡管自閉癥譜系障礙兒童的三種裝扮行為的發(fā)生率都不高，但中功能組的兒童，無(wú)論偏低抑或偏高，都有較高的“延時(shí)模仿”平均發(fā)生率，特別是兩組還都有“情景遷移”的行為發(fā)生，這對(duì)自閉癥兒童不具象征能力之說(shuō)是個(gè)反證。,,,交流

15、發(fā)起特點(diǎn)來(lái)看，功能越低，主動(dòng)交流和被動(dòng)交流的頻率就越少，其中主動(dòng)性的差距是最顯著的。 交流形式獲得口頭言語(yǔ)和非口頭言語(yǔ)兩種結(jié)果。（詳） 交流內(nèi)容也分為個(gè)體自身與他人互動(dòng)兩個(gè)層面來(lái)加以分析。（詳）,在游戲狀態(tài)上，75%左右的低功能泛自閉癥兒童低功能自閉癥譜系障礙兒童在“興趣度”和“持久度”上都表現(xiàn)低落。而功能越高，其興趣度和持久度都越長(zhǎng)。但在情緒安定性上，三組之間無(wú)顯著區(qū)別。在玩具使用上，功能越低，其“破壞性”行為的人數(shù)所占比例

16、越高，反之，其“沿用性”行為的人數(shù)所占比例越低。但不管功能如何，都有破壞性行為和其他行為的發(fā)生。裝扮行為的比較。（詳）,裝扮性游戲,實(shí)驗(yàn)結(jié)果,,不同功能的ASD兒童在游戲中都表現(xiàn)出一定的群體共性特征，這為我們將游戲觀察作為評(píng)量和區(qū)分ASD兒童功能提供了依據(jù)。 要提高ASD兒童的整體游戲水平，特別是裝扮游戲的水平，不僅僅是教會(huì)他們認(rèn)識(shí)玩具，更為重要的是讓ASD兒童在游戲中，與同伴和教師乃至家長(zhǎng)之間有更多的共同注意行為和共同活動(dòng)意識(shí)，

17、有更多的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交流。,對(duì)不同功能的ASD兒童也要有針對(duì)性的干預(yù)，對(duì)低功能兒童，特別要注重他們主動(dòng)與他人交往的意識(shí)，使之在游戲中感受到更多的快樂(lè)，能對(duì)玩具的象征意義有更多的理解，在加強(qiáng)他們即時(shí)模仿能力的同時(shí)，更要關(guān)注他們的延時(shí)模仿能力。 對(duì)中功能的兒童，除了要關(guān)注上述與低功能兒童相似之點(diǎn)外，還需通過(guò)游戲，來(lái)提高他們的表征能力。,,實(shí)驗(yàn)結(jié)果,實(shí)驗(yàn)結(jié)果,參考文獻(xiàn),Wing. L. Asperger’s Syndrome:

18、 A clinic account.Psychological Medicine, 1981b,11:115一29World Health Organization. Manual of the internationalstatistical classification of diseases, injuries and causes ofdeath(9th rev. Vol. I)Geneva: Worl

19、d HealthOrganization, 1977Ruttenberg, B. A.，Dratman, M. L.，F(xiàn)rankno, J.&Wenar, C. An instrument for evaluating autistic children.Journal of the America and Academy of Child Psychiatry,1966 , 5:453一478Schopler,E.

20、，Reichler, R. J. DeVellis, R. E.，&Daly,K. Toward objective classification oIchildhucxl autism:Childhcnd Autism Rating Scale(CARS).Journal ofAutism and Developmental Disorders, 1980, 10:91一103李建華，鐘建民，蔡蘭云，陳勇，周末芝.三

21、種兒童孤獨(dú)癥行為評(píng)定量表臨床量表應(yīng)用比較.中國(guó)當(dāng)代兒科雜志，2005,7(1):59一62freeman, B. J.，&Ritvo,E. R.，The syndrome of autism:Establishing the diagnosis and principles of management.Pediatric Annals, 1984, 13:284一2887 Lord, C. Rutter, M.，I}iL

22、avore, P.，&Risi, S. AutismDiagnostic Observation Schedule一Genetic. Las Angeles,CA: Western Psychological Service. 1999,在此輸入標(biāo)題,,謝謝您的耐心閱讀！,,在此輸入標(biāo)題,在此錄入綜合分析在此錄入上述圖表的綜合分析結(jié)論在此錄入上述圖表的綜合分析結(jié)論在此錄入上述圖表的綜合分析結(jié)論在此錄入上述圖表的綜合分