基于學(xué)生認(rèn)知障礙的概念課教學(xué)策略研究

1、基于學(xué)生認(rèn)知障礙化解的《難溶電解質(zhì)溶解平衡》教學(xué)策略研究廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)程俊在中國(guó)知網(wǎng)搜索篇名含“難溶電解質(zhì)溶解平衡”的文獻(xiàn)，共有25篇，其中18篇是研究考點(diǎn)、三重表征、復(fù)習(xí)教學(xué)、概念應(yīng)用，另外只有5篇研究新課的教學(xué)設(shè)計(jì)、1篇研究概念教學(xué)原則下的教學(xué)設(shè)計(jì)，1篇研究促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知障礙化解的概念原理教學(xué)設(shè)計(jì)。由于普遍對(duì)學(xué)生的認(rèn)知障礙把握不準(zhǔn)確、不完整，同時(shí)沒(méi)有很好地結(jié)合概念教學(xué)的規(guī)律，所以，教學(xué)效果不甚理想。本研究調(diào)查了高三學(xué)生在一輪前后關(guān)于“難

2、溶電解質(zhì)溶解平衡”的掌握情況，分析了學(xué)生五個(gè)層次的的學(xué)習(xí)障礙，發(fā)現(xiàn)有些障礙可能是由于學(xué)生記憶的遺忘造成，但有些障礙是在高二新課教學(xué)中造成的，今后在高三教學(xué)中怎么彌補(bǔ)似乎都難以達(dá)到很好的效果。再結(jié)合概念課課型特征和教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)主要是概念的辨析和運(yùn)用做得不夠到位，造成學(xué)生思維的混亂。一、學(xué)生認(rèn)知障礙分析本節(jié)應(yīng)用化學(xué)平衡理論作指導(dǎo)來(lái)探討水溶液中離子與難溶電解質(zhì)固體間的相互作用，建立沉淀溶解平衡(一種動(dòng)態(tài)平衡，具有化學(xué)平衡的基本特征、滿(mǎn)足化學(xué)

3、平衡的基本規(guī)律)，可視為化學(xué)平衡學(xué)習(xí)的延伸、拓展及平衡理論體系的豐富和完善。由于第三章前三節(jié)都是關(guān)于平衡理論的應(yīng)用和豐富，學(xué)生已經(jīng)很容易接受這種概念同化的模式，因此，關(guān)于沉淀溶解平衡的影響因素和沉淀溶解平衡常數(shù)兩個(gè)部分的教學(xué)，學(xué)生并不困難。學(xué)生真正的學(xué)習(xí)障礙在如下五個(gè)方面。1、電解質(zhì)投入水中的行為有哪些？先后順序是怎樣的？先后順序決定著物質(zhì)變化的從屬關(guān)系、主次關(guān)系。比如BaCO3投入水中，是先有CO32的水解，還是先有BaCO3的電離？

4、因?yàn)橄群箜樞虿磺澹芏鄬W(xué)生將BaCO3能溶解于酸的問(wèn)題歸因于CO32的水解平衡。2、難以識(shí)別平衡體系。何處存在難溶電解質(zhì)的溶解平衡？何時(shí)用難溶電解質(zhì)的溶解平衡？作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將難溶電解質(zhì)的溶解平衡概念與弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類(lèi)的水解平衡進(jìn)行辨析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的選擇和運(yùn)用。如2014屆廣州一模32，要研究AlCl36H2O(s)晶體的析出問(wèn)題，但很多學(xué)生寫(xiě)成了AlCl3的水解平衡。3、不理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡符號(hào)的意義，不能用規(guī)

5、范的符號(hào)表征平衡。4、難溶不等于不溶。在學(xué)習(xí)難溶電解質(zhì)的溶解平衡概念時(shí)，學(xué)生完全理解難溶不等于不溶，但是，在遇到混合物情境時(shí)，這一理解就被置之腦后。因此，在初學(xué)時(shí)，就要給學(xué)生一些相對(duì)復(fù)雜的情境加強(qiáng)概念的辨析。5、理解了在物質(zhì)的溶解度隨溫度降低而降低、蒸發(fā)能使物質(zhì)結(jié)晶，但是沒(méi)考慮過(guò)當(dāng)難溶電解質(zhì)的飽和溶液中還大量存在NaNO3、H2O等物質(zhì)時(shí)可能會(huì)有什么變化。沒(méi)有學(xué)會(huì)在復(fù)雜的情境中綜合考慮難溶電解質(zhì)的溶解問(wèn)題。說(shuō)明在概念教學(xué)中，概念的綜合運(yùn)

6、用做得CuSO4.5H2O晶體的析出或溶解時(shí)用沉淀溶解平衡。沉淀溶解平衡一定是兩相之間的轉(zhuǎn)化。歸納：存在沉淀溶解平衡的體系是：懸濁液里。3、落實(shí)概念的同化：、落實(shí)概念的同化：概念教學(xué)最重要的部分是概念的同化。所謂概念同化，是指學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來(lái)同化新知識(shí)概念，從而獲得科學(xué)概念的過(guò)程?！经h(huán)節(jié)環(huán)節(jié)4】4】沉淀溶解平衡的影響因素（沉淀溶解平衡也可以移動(dòng)）沉淀溶解平衡的影響因素（沉淀溶解平衡也可以移動(dòng)）提供一瓶Mg(OH)2懸濁

7、液，請(qǐng)問(wèn)有哪些措施可以影響Mg(OH)2沉淀溶解平衡？請(qǐng)?zhí)岢龊侠淼姆桨?。（可以根?jù)學(xué)生水平，調(diào)整開(kāi)放程度）對(duì)Mg(OH)2懸濁液的措施平衡移動(dòng)方向?qū)ξ⒘舛鹊挠绊懘龠M(jìn)固體析出促進(jìn)固體溶解放入熱水浴c(Mg2)_____c(OH)___放入冰水浴滴加蒸餾水滴加1molLMgCl2溶液滴加0.2molLNaOH溶液滴加2molLNaOH溶液滴加0.2molL鹽酸滴加FeCl3溶液【環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)5】5】沉淀溶解平衡常數(shù)（沉淀溶解平衡也有平衡常數(shù)）