基于絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施

1、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施作者：柳棟作者：柳棟【摘要】本文根據(jù)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中的需求，探討了研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的基本特征。我們不僅僅將網(wǎng)絡(luò)作為媒體，而是將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)有機(jī)組成部分，進(jìn)而提出虛實(shí)融合的研究性學(xué)習(xí)情境；并建構(gòu)了一種微觀層面的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施流程。我們從各個(gè)階段的主要任務(wù)、基本活動形式、評價(jià)活動的操作對象、網(wǎng)上網(wǎng)下活動協(xié)同、有組織的重要教學(xué)活動等方面出發(fā)，描述了研究性學(xué)習(xí)四個(gè)階段的具體活動

2、實(shí)施構(gòu)想?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，廣大基層教師正在實(shí)踐中不斷探索前進(jìn)，國家教育部也通過法令的形式予以肯定與推廣。在開始實(shí)踐嘗試的時(shí)候，我們往往困惑于“課題哪里來“，我們往往不知道自己的具體任務(wù)是什么，我們往往不知道每個(gè)階段的目標(biāo)是什么……先行學(xué)校的實(shí)踐總結(jié)是我們思考的起點(diǎn)。根據(jù)這些學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在研究性學(xué)習(xí)的開展中幾類需求日益明晰與強(qiáng)烈，而現(xiàn)代信息技術(shù)為滿足這些需求提供了極大的便利。本文試圖從微觀

3、層面建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施流程。一、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的幾個(gè)需求：1、信息資源有時(shí)相對匱乏研究性學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預(yù)先準(zhǔn)備，甚至對學(xué)習(xí)者來說會十分陌生。為了盡快的解決問題，就需要學(xué)習(xí)者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關(guān)的信息。事實(shí)上，不是每個(gè)學(xué)校都在大型圖書館附近，不是每個(gè)學(xué)校都擁有大量工具書，不是每個(gè)學(xué)校都擁有大量的

4、期刊報(bào)紙……，這使得學(xué)習(xí)者在信息資源的擁有上有局限。盡管網(wǎng)絡(luò)正逐步成為我們知識、信息的又一主要來源，但是針對某一特定問題的信息往往湮沒在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中，并不十分適合學(xué)生使用。這意味著開展研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅需要尋求新的信息獲取手段，更需要尋求更為有效的信息獲取方法。2、教師輔導(dǎo)有時(shí)力不從心研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容因題而異、因人而異，不可預(yù)知、綜合開放。研究性學(xué)習(xí)需要更為個(gè)別化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，需要更大的師生比，單位教師輔導(dǎo)學(xué)生數(shù)的上升，將增加

5、教師的輔導(dǎo)壓力，影響教師輔導(dǎo)的質(zhì)量。另一方面，教師的力不從心表現(xiàn)為：一是在輔導(dǎo)領(lǐng)域上的深度和廣度局限；二是單個(gè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，對問題的分析和解釋容易單一，問題的多視角分析受到限制。這意味著除了將師生比限定在一個(gè)合適的尺度上，有效的輔導(dǎo)還需要更多教師之間的研討、交流與互助，形成合力；可能表現(xiàn)為一群教師輔導(dǎo)一群學(xué)生，而不是一個(gè)教師輔導(dǎo)一個(gè)課題組。3、交流與研討需要更為充足的時(shí)空作為情境性問題的解決，對于學(xué)習(xí)者來說需要彈性更大的自由時(shí)空。由于大

6、家解決的可（一）情境體驗(yàn)階段：主要任務(wù)：獲得更多有益的生活體驗(yàn)，在具體問題情境中感受困惑，產(chǎn)生并提出問題?；镜幕顒有问剑喝粘Ｕn堂教學(xué)、課余興趣活動、專題講座、各種討論會等各類豐富活動。（這些活動有時(shí)看來和研究性學(xué)習(xí)沒有直接的關(guān)聯(lián)）教師的輔導(dǎo)活動：組織各種課內(nèi)課外活動，在活動中關(guān)注學(xué)生的興趣與疑惑所在。評價(jià)活動的操作對象：學(xué)生提出的問題。網(wǎng)上網(wǎng)下的活動協(xié)同：（詳細(xì)參見附圖――師生網(wǎng)上網(wǎng)下活動協(xié)同示意圖）網(wǎng)上網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽網(wǎng)上網(wǎng)下專題講座、

7、問題咨詢、自由交流……網(wǎng)下課堂教學(xué)、實(shí)地參觀、社會實(shí)踐、日常生活……有組織的重要教學(xué)活動：專題講座：研究性學(xué)習(xí)中，豐富的專業(yè)領(lǐng)域知識是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎(chǔ)。所以，開展網(wǎng)上與網(wǎng)下豐富的專題講座活動，在學(xué)習(xí)實(shí)施中是非常必要的。在實(shí)施的各個(gè)階段，可以邀請專家來校講座。由于不是所有的學(xué)校都有這樣的條件，因此，網(wǎng)上共享的專題講座，可以解決學(xué)校的具體困難。專題講座主要有兩種來源依據(jù)，一種是社會關(guān)注的熱點(diǎn)前沿，一種是學(xué)校者現(xiàn)在研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

8、。另外，專題講座還要輔以討論沙龍，交流研討，才能有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題，并激活知識儲備。BBS熱點(diǎn)討論：學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)往往打破了班級建制，師生交流受到一定程度的限制。BBS電子公告牌的異步交流特性，可以較好地彌補(bǔ)這一局限。教師可以在校園網(wǎng)、或者公網(wǎng)中的電子公告牌上開啟話題，組織學(xué)生討論。通過這樣的虛擬交流，教師可以初步確定面對面交流的基本話題和深入討論的主題……網(wǎng)絡(luò)平臺的支持作用：這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺的主要作用是信息瀏覽與熱點(diǎn)交流。（二）

9、課題準(zhǔn)備階段：主要任務(wù)：幫助學(xué)習(xí)者把問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題。基本的活動形式：小組咨詢、個(gè)別輔導(dǎo)、方案交流、開題論證……教師的輔導(dǎo)活動：以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主，進(jìn)一步分析學(xué)生所提出問題的明確程度，解決問題所需的背景資料，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的分析和判斷能力，對問題的關(guān)注程度，以及知識儲備情況等。教師與學(xué)習(xí)者協(xié)商制定伴隨著問題提出而產(chǎn)生的具體任務(wù)目標(biāo)伴隨性目標(biāo)，并在立項(xiàng)輔導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘課題的社會價(jià)值，幫助學(xué)生修訂研究計(jì)劃，注意檢查各種文檔撰寫過程中的規(guī)范。