“以人為本”的班級管理理念

1、“以人為本以人為本”的班級管理理念的班級管理理念一個真正的班集體應(yīng)該有一個真正的班集體應(yīng)該有明確的奮斗目標(biāo)，健全的組織機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格的規(guī)章制度，強(qiáng)有力的明確的奮斗目標(biāo)，健全的組織機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格的規(guī)章制度，強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，良好的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)。領(lǐng)導(dǎo)核心，良好的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)。蘇霍姆林斯基說:一個良好的班集體是學(xué)生展現(xiàn)個性與才能的舞臺班集體是學(xué)生成長的重要園地，班級是初始化的社會群體。搞好班集體建設(shè)，能培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體責(zé)任感、榮譽(yù)感。形成正確的集

2、體輿論，樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，同時能逐步培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的新世紀(jì)人才。那么，如何進(jìn)行班集體建設(shè)，如何有效地進(jìn)行班級的日常管理呢？筆者以為“以人為本”的班級管理模式是有效的手段。一、“以人為本”的概念及其在班級管理中的特點(diǎn)“所謂‘以人為本’就是把每一個學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動都為滿足學(xué)生的成長和發(fā)展而設(shè)計(jì)和

3、組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力?？傊逃η髮W(xué)生培養(yǎng)成‘大寫的人’。”（《現(xiàn)代師德修養(yǎng)》）可見，在班級管理中要充分尊重學(xué)生的感情需要、人格獨(dú)立和個性自由，從而創(chuàng)造一種良好的和諧的積極向上的班級氛圍的管理活動。具體地講它有以下特點(diǎn)：1、人本性?，F(xiàn)代管理的一個重要思想就是“人本”思想，這一思想的基本精神就是：“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力，必須發(fā)揮組織成員的積極性與參與精神

4、，建立良好的人際關(guān)系?！保ā冬F(xiàn)代教育管理論》）在這種現(xiàn)代教育管理理論的指導(dǎo)下，班級管理必須突破“以教師為中心”的傳統(tǒng)管理模式，因?yàn)檫@種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，與現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)立意識的覺醒，自主意識的確立和民主參與意識的增強(qiáng)極不適應(yīng)。“以學(xué)生為中心”的管理模式則體現(xiàn)了人本思想，把學(xué)生作為班級管理活動的主體，有利于學(xué)生自主、自律及民主參與意識的增強(qiáng)。2、情感性。運(yùn)用“以人為本”的班級管理模式，教師在與學(xué)生的

5、溝通交往中，把交往方式控制在成人狀態(tài)，把學(xué)生看成是平等的交往者。美國羅杰斯的“人際關(guān)系”理論，前蘇聯(lián)的“合作教育”，現(xiàn)代的“和諧教育”等都論述了良好的師生關(guān)系在教育教學(xué)中的作用。良好的師生關(guān)系必須依靠濃厚的師生情感來維系。因此，重視“感情投資”，以情感人，使學(xué)生因感到溫暖而把班級當(dāng)作自己的“家”，從而形成一個溫情脈脈，人人“愛家”、“報(bào)家”的“家庭式”的組織。在這樣的班級中，學(xué)生容易接受老師的教育。3、創(chuàng)造性?！耙匀藶楸尽钡陌嗉壒芾硪蛉?/p>

6、因地因時而異，忌千篇一律、程序化和公式化。處在成長過程中的學(xué)生，個性差異很大，這就要求班主任對不同個性的學(xué)生采用不同的溝通辦法與教育方法；對變化著的班級軟環(huán)境、管理措施、手段應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。整個管理活動既要考慮學(xué)生思想、心理動態(tài)變化發(fā)展的需求，又要考慮不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)的差異。因此，“以人為本”的班級管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，關(guān)注學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)等細(xì)枝末節(jié)，創(chuàng)造性地進(jìn)行管理。二、“以人為本”在班級管理中的

7、實(shí)施策略堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學(xué)生的個別差異，因勢利導(dǎo)是“以人為本”班級管理模式的核心。課外集體活動的好方案；每人給任課老師提一條好建議等。另外諸如班級的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、文體等各方面的管理，以及班規(guī)的制定等等權(quán)利都可以下放給學(xué)生，從而調(diào)動廣大學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)的積極性。我國著名教育專家魏書生對班級的管理就是實(shí)行“群體”決策。他認(rèn)為班級學(xué)生人人都是副班主任，個個都是助手?！傲η笫姑恳晃粚W(xué)生對班

8、級的各項(xiàng)制度，每件比較重大的事，在確定之前都要有一個商量的過程，大家分別提出自己的意見，然后集體或舉手或投票表決。”4、運(yùn)用“柔性”管理班級中的學(xué)生是一個流動的整體，文化狀態(tài)、道德水準(zhǔn)以及素質(zhì)都處在永恒的變化中，要駕馭學(xué)生就要班級管理者根據(jù)實(shí)際情況變化，相應(yīng)地調(diào)整管理策略。表揚(yáng)是班級管理的常用策略。對學(xué)生要善于表揚(yáng)，只要表現(xiàn)良好，不論多么細(xì)小的瑣碎之事，都要加以表揚(yáng)，表揚(yáng)可以帶來價值感和榮譽(yù)感，可以使人更加奮發(fā)地工作。記得有一回，我無意

9、中看到班上一位女同學(xué)在下課休息的時候主動地在整理教室一角的小書架。第二天晨會課，我熱情地表揚(yáng)了這位同學(xué)。雖然是一個小小的贊揚(yáng)，但它帶來的影響卻是巨大的。因?yàn)?，以后的小書架一直是那么整齊，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那么干凈，擺得那么整齊。問題較多、難管的學(xué)生，往往性格暴躁，但這些人重義氣，假如班主任采用交朋友的方式，接近他，時刻關(guān)注他的行為，直到把你認(rèn)作朋友，他就會傾聽你的教誨。如我班上一個學(xué)生因?yàn)榕c別人打架而使班級失去了學(xué)校的流動紅

10、旗，拖了班級的后腿。我沒有對他訓(xùn)斥，而是幫助他總結(jié)教訓(xùn)，提高認(rèn)識，并指出了努力方向。最后，我真誠地對他說：“你因打架影響了班級榮譽(yù)，我知道你心里也很難過，不過，我從你的眼神里看出你是憋足了勁兒，要為班級爭回榮譽(yù)?！惫唬谝院蟛痪玫膶W(xué)校足球聯(lián)賽中，該生敢拼敢搶，為本班踢進(jìn)了五個球，使我班榮獲年級冠軍，他本人也被評為“最佳射手”。運(yùn)用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生思想脈搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不斷

11、變化教育方式，以達(dá)到最佳教育效果。二十一世紀(jì)的教育是創(chuàng)新教育，因而把“以人為本”的管理模式引入班級管理中，對形成有特色班級起著十分重要的作用?！霸谌祟悮v史上，還很少有什么事比管理的出現(xiàn)和發(fā)展更為迅猛，對人類具有更為重大和更為強(qiáng)烈的影響?！背砷L無法替代，發(fā)展必須主動。自主意識是學(xué)生的一種成長無法替代，發(fā)展必須主動。自主意識是學(xué)生的一種“天性天性”他們非常希望有表現(xiàn)自己他們非常希望有表現(xiàn)自己、欣賞自己、發(fā)展自己的機(jī)會。、欣賞自己、發(fā)展自己的

12、機(jī)會。在我的班級中在我的班級中我倡導(dǎo)主人、主角、主動的理念我倡導(dǎo)主人、主角、主動的理念我要讓每我要讓每一個學(xué)生都是班級主人一個學(xué)生都是班級主人班級是每一個學(xué)生的班級班級是每一個學(xué)生的班級讓每一個學(xué)生參與班級管理。讓每一個學(xué)生參與班級管理。一、主人一、主人個性上的獨(dú)立個性上的獨(dú)立1）建立生活、學(xué)習(xí)的獨(dú)立意識。）建立生活、學(xué)習(xí)的獨(dú)立意識。利用各種教育機(jī)會，向?qū)W生正面宣傳利用各種教育機(jī)會，向?qū)W生正面宣傳“自己能干的事情自己干自己能干的事情自己

13、干”、“我自己也能學(xué)會我自己也能學(xué)會”。這樣做一方面讓學(xué)生從認(rèn)識上擺脫對家長、老師的依賴感，建立獨(dú)立解決問題的意識。另一樣做一方面讓學(xué)生從認(rèn)識上擺脫對家長、老師的依賴感，建立獨(dú)立解決問題的意識。另一方面，使學(xué)生獲得更多獨(dú)立解決問題的機(jī)會，使學(xué)生掌握解決問題的能力，盡快進(jìn)入班級方面，使學(xué)生獲得更多獨(dú)立解決問題的機(jī)會，使學(xué)生掌握解決問題的能力，盡快進(jìn)入班級小主人的角色，如在班會中，班主任采用講故事的形式，讓學(xué)生比較、取舍，是做小主人的角色，