《可能性》教學設計(借鑒張齊華老師)

1、《可能性》教學設計課型：新授課課時：一課時?設計理念設計理念古希臘著名教育家畢達哥拉斯曾說過：“在數(shù)學的天地里，重要的不是我們知道掃描，而是我們怎么知道什么?！蓖瑫r，建構主義心理學認為，在學生主動建構知識的過程中，已有知識經(jīng)驗和信念起到關鍵的作用。本課的設計，我注重學生的過程體驗，并注重喚起學生對生活中確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象的認識，搭起本課教學的大門。?教學內(nèi)容教學內(nèi)容《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》（人教版）三年級上冊第104~105頁

2、。?教材學情分析教材學情分析可能性是四個學習領域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分，“統(tǒng)計與概率”中的統(tǒng)計初步知識在一、二年級已經(jīng)涉及，但概率知識對于學生來說是全新的概念，它是學生以后學習有關知識的基礎，并且概率問題一個是與社會關系密切的重要問題。在現(xiàn)實世界中，有些事件的結果一定的條件下可以預知，即確定現(xiàn)象；有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現(xiàn)象，不確定現(xiàn)象。為了幫助學生認識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象，本單元的《可能性》是在引

3、導學生觀察、分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。?教學目標教學目標知識與技能：知識與技能：1、通過具體的操作活動，直觀感受有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。2、結合具體的問題情境，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發(fā)生結果。過程與方法：過程與方法：1、創(chuàng)設有趣的活動與游戲（如摸球活動），讓學生經(jīng)歷猜想、實踐、驗證、推測的過程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性。2、充

4、分關注學生的學習過程，對積極參與勇于交流的行為給予充分的肯定與表揚。情感態(tài)度價值觀：情感態(tài)度價值觀：1、在同伴的合作和交流中，獲得良好的交流體驗，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。?教學重難點教學重難點教學重點：結合已有經(jīng)驗和情境，理解“一定”“不可能”“可能”發(fā)生的事件，并能列舉生活中的一些實例。《可能性》教學設計二、摸球游戲二、摸球游戲感受感受“可能、不可能、一定可能、不可能、一定”1.1.感受感受“一定一定”師：現(xiàn)在，如果你特別想從某口

5、袋里摸出一個紅球，你會選擇到幾號袋子里去摸？1號、2號還是3號？預設1：第3個師：想摸3號口袋的舉手。哇，你們都想摸第3個袋子？奇怪，為什么你們都選3號？說理由預設：因為3號口袋全部都是紅球。師：是呀，3號袋里全是紅球，孩子們？任意的從中摸一個……會怎么樣??？（預設接：都是紅球）師：數(shù)學上還可以說——任意摸一個，‘一定’摸出紅球，對吧？（板書：一定一定）2.2.感受感受“不可能不可能”師：奇怪，1號袋里也有6個球，為什么不去1號袋里摸？

6、預設1：因為1號口袋里沒有紅球。師：所以徐老師從里面去任意摸一個會怎么樣？預設：就肯定摸不到紅球。師：嗯，這詞兒用得真好。這1號口袋里一個紅球都沒有，任意摸一個，有可能摸出紅球嗎？預設齊：不可能師：（贊賞地）嗯，沒有紅球怎么可能摸到紅球呢？（在1號口袋下寫“不可能不可能”）3.3.體驗摸球游戲，感受并理解體驗摸球游戲，感受并理解“可能可能”（1）驗證有）驗證有“可能可能”摸到紅球，初步認識摸到紅球，初步認識“可能可能”師：我很奇怪，2號

7、袋好像也沒任何人想去摸，看來，在2號袋中任意摸一個好像也不可能摸出紅球，你們覺得對嗎？預設：（預設反對）我覺得這2號口袋里有可能摸出紅球的。（其余學生點頭認同）師：也就是大家都覺得2號口袋里既有紅，可又不全是紅。因此，你們覺得任意從中摸一個……（學生接：有可能），有可能，但是也不是很踏實，對不對？（齊答：對）光這樣說是不夠的，想動手來試試嗎？（預設接：想）【摸球環(huán)節(jié)課前準備】：1.將學生分組，將球和表格分給各個組長2.交待給3個組長：1