作業(yè)布置的研究與實(shí)踐階段報告1

1、《作業(yè)布置的研究與實(shí)踐》階段性研究報告影響學(xué)生作業(yè)主動性的四個因素影響學(xué)生作業(yè)主動性的四個因素對作業(yè)的理解有不同的說法。學(xué)者說：作業(yè)是指學(xué)生在學(xué)?；蚣抑兴龅母鞣N課程；教師說：作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果的各種訓(xùn)練；學(xué)生說：作業(yè)就是老師布置的習(xí)題。我的觀點(diǎn)是：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的總和，它包括指定作業(yè)與自主作業(yè)，也包括隨堂作業(yè)和課后作業(yè)，還包括實(shí)踐作業(yè)和拓展作業(yè)。對作業(yè)的研究，就是要開展作業(yè)改革。改革的目的就是要解決學(xué)生低效、無效作業(yè)而造成的課

2、業(yè)負(fù)。分析作業(yè)的核心指標(biāo)是作業(yè)的有效與無效，而決定學(xué)生作業(yè)的有效性的關(guān)鍵指標(biāo)是學(xué)生完成這些作業(yè)的心理狀態(tài)是主動的，還是被動的。因此，變被動作業(yè)為主動作業(yè)是“減負(fù)”的最重要策略之一。影響學(xué)生作業(yè)的主動性的第一方面是作業(yè)的性質(zhì)。什么樣的作業(yè)，學(xué)生會感覺有負(fù)擔(dān)呢？一般情況下，人們在被動狀態(tài)下、在內(nèi)心不很情愿時，就會對任務(wù)產(chǎn)生“負(fù)擔(dān)感”。學(xué)生完成作業(yè)也是這樣的，學(xué)生不愿意做那些機(jī)械的抄寫，不愿意純粹概念的背誦記憶，也不愿意做重復(fù)的“同步練習(xí)”，

3、更是憎惡以作業(yè)作為懲罰的手段。這些作業(yè)的完成是被動，所以也是無效作業(yè)，或者是低效作業(yè)。影響學(xué)生作業(yè)主動性的第二方面是學(xué)生對作業(yè)的可接受量。有同學(xué)表示：“老師你布置的作業(yè)實(shí)在太多了，許多作業(yè)做和不做是一樣的，我們不是做作業(yè)，而是寫作業(yè)?！比欢瑢τ诓煌膶W(xué)生，感覺“負(fù)擔(dān)”的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。因此，教師應(yīng)該“因材布置作業(yè)”，要在考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、不同的思維和認(rèn)知特點(diǎn)、不同的基礎(chǔ)與潛力等后，科學(xué)合理地安排作業(yè)。關(guān)于作業(yè)量的問題是爭論比較

4、多的。老師僅只考慮作業(yè)量是不夠的。大家必須在作業(yè)設(shè)計上下功夫，不要布置隨意性作業(yè)和重復(fù)性作業(yè)。影響學(xué)生作業(yè)有效性的第三方面重要因素是教師作業(yè)設(shè)計的意圖是否明晰，學(xué)生對作業(yè)意圖能否準(zhǔn)確體會。目前，許多老師將作業(yè)作為輔助教師教學(xué)的手段。假如我們用任務(wù)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來分析的話，學(xué)生是作業(yè)的主人，作業(yè)應(yīng)該是圍繞著他的具體的、個性的學(xué)習(xí)活動展開的，而不是統(tǒng)一的。誠然，不少老師在設(shè)計和布置作業(yè)時并沒有明確的理由和清晰的意圖，而只是把搜集到的一批《單元練

5、》、《同步練》、《一課一練》等練習(xí)冊發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課上到哪，練習(xí)做到哪，這樣既配合，又省力。有時對作業(yè)的具體內(nèi)容，老師自己也不很清楚。這種隨意的、盲目的作業(yè)是無效作業(yè)，這種疲勞戰(zhàn)術(shù)浪費(fèi)了學(xué)生很少寶貴時間，這正是過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要原因。影響學(xué)生作業(yè)有效性的第四方面因素是合理的作業(yè)難度。難度過大超過學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，也會成為學(xué)生“負(fù)擔(dān)”，出現(xiàn)無效作業(yè)。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查我們了解到，許多學(xué)生做作業(yè)時沒能體會出教師布置這些作業(yè)的意圖，而出現(xiàn)