高中英語作業(yè)的布置與批改

1、第1頁英語作業(yè)的布置與批改鞏義八中英語組鞏義八中英語組作業(yè)是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內(nèi)所學知識的復習與鞏固，作業(yè)是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內(nèi)所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業(yè)可以是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學。簡言之，它具有以及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學。簡

2、言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的下功能：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。另外，教師在作業(yè)評語中所使用的語言是功能，反饋與矯正以及交流的功能。另外，教師在作業(yè)評語中所使用的語言是有實際內(nèi)容的，即對某個學生及其作業(yè)的具體情況所進行的分析或評價，所以有實際內(nèi)容的，即對某個學生及其作業(yè)的具體情況所進行的分析或評價，所以很容易被學生理解、

3、接受或效仿作業(yè)評語可彌補課堂教學的不足。因此，作業(yè)很容易被學生理解、接受或效仿作業(yè)評語可彌補課堂教學的不足。因此，作業(yè)評語是師生對話的一種方式。如何有效地布置和批改英語作業(yè)在英語教學中發(fā)評語是師生對話的一種方式。如何有效地布置和批改英語作業(yè)在英語教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用揮著舉足輕重的作用遵循的原則遵循的原則1作業(yè)布置需遵循的原則。作業(yè)布置需遵循的原則。①學生主體地位和教師主導作用相結(jié)合的原則，即師生協(xié)同原則。英語作業(yè)布學生主體地位和教

4、師主導作用相結(jié)合的原則，即師生協(xié)同原則。英語作業(yè)布置法的實施應以學生為中心，要求教師變以往的知識傳授者為策劃者，并以置法的實施應以學生為中心，要求教師變以往的知識傳授者為策劃者，并以《指導綱要指導綱要》、教材教學要求為依據(jù)，從學生的需求、目的、興趣出發(fā)，布置作、教材教學要求為依據(jù)，從學生的需求、目的、興趣出發(fā)，布置作業(yè)內(nèi)容，從而調(diào)動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調(diào)動業(yè)內(nèi)容，從而調(diào)動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習

5、動力和興趣調(diào)動到最佳狀態(tài)。到最佳狀態(tài)。②教學最優(yōu)化原則。心理學表明，人的精力集中是有一定時間限制的，超過這教學最優(yōu)化原則。心理學表明，人的精力集中是有一定時間限制的，超過這一限度，注意力易分散。工作效率低下。在教學過程中，教師應控制多種制約一限度，注意力易分散。工作效率低下。在教學過程中，教師應控制多種制約因素，注意技巧性，增加趣味性，多設計一些學生感興趣的作業(yè)，確保師生花因素，注意技巧性，增加趣味性，多設計一些學生感興趣的作業(yè)，確保師

6、生花費最少的時間，取得最大可能的教學效果。費最少的時間，取得最大可能的教學效果。③因材施教原則。教師在教學活動中，從學生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體因材施教原則。教師在教學活動中，從學生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的情況，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發(fā)展?；A上得到充分發(fā)展。2作業(yè)批改需遵循的原則作業(yè)批改需遵循的原則1、循序

7、漸進的原則、循序漸進的原則無論做什么事情都不可能一蹴而就，因此教師在評價學生作業(yè)時，開始不能無論做什么事情都不可能一蹴而就，因此教師在評價學生作業(yè)時，開始不能要求過高，而要由易到難，循序漸進，使學生意識到在做作業(yè)的過程中，自己要求過高，而要由易到難，循序漸進，使學生意識到在做作業(yè)的過程中，自己第3頁應該注意的是，對所設計的作業(yè)要有兼容性，既要有剛學到的應該注意的是，對所設計的作業(yè)要有兼容性，既要有剛學到的“新知新知“，也要有，也要有已學

8、過，需要進一步鞏固的已學過，需要進一步鞏固的“舊知舊知“，要注意作業(yè)內(nèi)容的梯度性，啟發(fā)性和思考，要注意作業(yè)內(nèi)容的梯度性，啟發(fā)性和思考性。這種分檔作業(yè)的設計，題目目標明確，學生學有所得，激發(fā)了學生的認識，性。這種分檔作業(yè)的設計，題目目標明確，學生學有所得，激發(fā)了學生的認識，擴展了學生掌握新知的內(nèi)涵。擴展了學生掌握新知的內(nèi)涵。從微觀方面，英語作業(yè)的布置應該采取以下方法從微觀方面，英語作業(yè)的布置應該采取以下方法A、口頭作業(yè)布置法口頭作業(yè)布置法

9、作業(yè)的完成取決于學生本身。教師所起的作用便是激發(fā)學生學習英語的興作業(yè)的完成取決于學生本身。教師所起的作用便是激發(fā)學生學習英語的興趣，教育學家贊可夫曾指出：趣，教育學家贊可夫曾指出：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)達到的。靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)達到的?！岸覈热艘苍f而我國先人也曾說“教師教師之謂教，不在全盤授與，而在相機誘導。之

10、謂教，不在全盤授與，而在相機誘導?！斑@就要求教師不是單純傳授知識，而這就要求教師不是單純傳授知識，而要把重點轉(zhuǎn)移到指導學生的方法，培養(yǎng)學生的學習能力上來。要把重點轉(zhuǎn)移到指導學生的方法，培養(yǎng)學生的學習能力上來。因此教師在課堂教學活動中應想方設法創(chuàng)設精境，喚起學生好奇的心理，激發(fā)因此教師在課堂教學活動中應想方設法創(chuàng)設精境，喚起學生好奇的心理，激發(fā)學生學習的動機，使學生自身覺得不滿足。由于學而知不足，反過來又刺激了學生學習的動機，使學生自身覺

11、得不滿足。由于學而知不足，反過來又刺激了學生的求知欲。從而切實落實了口頭作業(yè)的完成。學生的求知欲。從而切實落實了口頭作業(yè)的完成。B.書面作業(yè)布置法書面作業(yè)布置法把書面作業(yè)分散在課內(nèi)完成，這就要求教師必須認真鉆研每課的作業(yè)題，做把書面作業(yè)分散在課內(nèi)完成，這就要求教師必須認真鉆研每課的作業(yè)題，做到心中有數(shù)。在教學過程中，應引導學生掌握一些規(guī)律性的知識，并能舉一反到心中有數(shù)。在教學過程中，應引導學生掌握一些規(guī)律性的知識，并能舉一反三，去解決今

12、后的英語學習中會遇到的問題。具體方法如下：三，去解決今后的英語學習中會遇到的問題。具體方法如下：a.先布置作業(yè)題，后傳授知識先布置作業(yè)題，后傳授知識這種先做作業(yè)，后傳授知識的方法，能使學生加深對知識點的認識，提高學這種先做作業(yè)，后傳授知識的方法，能使學生加深對知識點的認識，提高學習效果。雖然有時可能會出現(xiàn)不同答案，甚至是錯誤的答案，但這并不重要。習效果。雖然有時可能會出現(xiàn)不同答案，甚至是錯誤的答案，但這并不重要。重要的是學生開動腦筋，啟

13、重要的是學生開動腦筋，啟動了思維，獲得了一種滿足感與愉悅感，使得學生愛學、樂做。對于這種類型動了思維，獲得了一種滿足感與愉悅感，使得學生愛學、樂做。對于這種類型的作業(yè)，難易要掌握在的作業(yè)，難易要掌握在“跳一跳，能摘到果子跳一跳，能摘到果子“的程度。教師必須要獨立鉆研，的程度。教師必須要獨立鉆研，一一回答。因為只有教師自己摸索鉆研過，才知道怎樣正確地引導學生去學、一一回答。因為只有教師自己摸索鉆研過，才知道怎樣正確地引導學生去學、去做。去